数学课堂教育中的情

苏宁

摘 要：人本主义创始人亚伯拉罕。马斯洛（Abraham.Wsalow）在他的心灵教育理论中有一条教学原则：分担学生的情感，以求他情感上的共鸣，要尽可能设身处地地为学生着想，理解他们认知上的错误和情感上的障碍，关爱学生帮助他们消除挫折和委屈。

关键词：心灵教育；情感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-272-01

情感教育是教育过程不可分割的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康成长，长期以来受应试教育的影响，小学数学教师（尤其是高段）中有一种倾向，以传道授业解惑为宗旨，很少关心孩子的心理成长。认为提高数学成绩只要上课好好听课，多做习题就够了，很少考虑感情因素对于学生成绩的影响。

而到了小学六年级，学生的数学成绩开始出现分化现象，基础较好的同学得到老师和同学们的情感认可，上课时间情绪高涨。还有一些“掉队”的同学则因为成绩的原因，甚至是因为不喜欢老师的缘故，则干扰到他听课的情绪，再影响到老师对他的看法，进而再次使得孩子不好好听课，导致恶性循环。

因此老师们在工作中要投入大量感情，这势必要求教师充分深入学生中间，及时从他们那里得到反馈。有针对性地指导，一定会收到事半功倍的效果的。只有当学生觉得老师既严格又和蔼可亲时，他才敢向老师谈心，老师才能知道这些孩子们心里到底想什么？需要什么，害怕什么，忧虑什么只有充分了解学生的心里特点，我们的教师才能“对症下药”，并且做到“药到病除”。

我们都知道感情在人类世界中拥有强大的力量，而融洽的师生关系孕育着巨大的教育潜力。教师要采取一种尊重、关怀和欣赏的态度对待不同水平的学生，减少学生的心理压力和排斥感。搭建好师生相互平等合作的平台。学生只有“亲其师，”才能真正做到“信其教”，从而“乐其学”。当老师以满腔的热情和浓浓的爱意关心学生、爱护学生、尊重学生、理解学生时，会使他们最教师产生好感，去敬仰她，崇拜她进而接收她的课堂。

实际上情感教育能够贯穿整个课堂，课前几分钟的情感交流能够起到调动学生学习积极性，调节学生情绪的作用。上课铃响后，孩子们对带着愉悦的情绪，积极的心态坐在教室里听课，自然一定会上一节精力充沛的课。因此如果大家有意识地好好利用这几分钟，与学生进行情感交流，用自己积极饱满的情绪去影响他们，感染他们，使他们尽快地进入到积极的状态，在课堂教学中，教师要转变角色，成为学生活动的组织者和引导者，充分调动学生的主动性、积极性。教师努力建立起民主的师生关系，让学生成为学习的主人，建立和谐民主的学习氛围，能激起自主学习的欲望。课堂上多一些心灵的沟通，多一份自信，多一份创造的热情，学生思维会愈加活跃，想象力会愈加丰富，带着这样快乐的情绪教学，效果一定会事半功倍。

对学生进行情感教育，教师尽是满腔热情，尽职尽责是不够的，还要注意教育的科学性和技巧性。

首先要努力克服自己的不适用，其关键是教师能弯下腰来，深入到学生中间去，准确地全面地掌握学生的思想状况和情感波动，切记以点带面，用主观的情感或片面的认识对学生进行总体上的判断。

其次，依据马太效应，平等地面对所有的学生，而不能以成绩好差这个标准来区分优劣并偏袒或歧视学生，以免学习成绩好的学生遭到溺爱，产生高人一等的优越感，导致自尊心的畸形发展，心理受挫力减低；学习成绩不好的学生遭受“遗弃”，而产生自卑感和逆反心理；

再次，利用霍松效应，充分地肯定学生，建立学生进去的情感基点，从而激励他们奋发向上，最后光大皮格马翁效应，热情地期待学生，教师的良好期待会使学生对未来充满信心和希望，觉得越来越有奔头。

作为21世纪的教师。决不能仅是一个教书匠，应该把自己看作是一个教育工作的研究者，认真学习，不断探索，勇于实践，愿所有的教师们能舒展重压下的愁眉，带着微笑走近我们的教育对象，找到更多更好的建立良好师生关系的途径，更好的促进教育、教学。提高教育教学效果。