小学数学教学中的 “有效引导”策略

欧阳婷

教学的过程是一个师生互动的过程，在课堂教学中，更多地需要教师利用多种方式来引导学生参与到教学活动中，使其形成良好的思维习惯和学习习惯。新课标要求，教学更加尊重学生的主体地位，教师更多地发挥引导者的作用。为了实现这一目标，教师便要保证其引导方式的有效性，使学生形成良好的价值观，并构建其自身的知识体系。在小学数学教学中，教师可以通过以下几种方式来实现其对学生的有效引导。

一、教学中注重情境的创设，激发学生的积极性

数学具有一定的抽象性，小学数学教师在教学中，要针对学生的特点及其教学内容，设计适宜的情境，充分调动学生的兴趣，促进其对知识的理解，保证课堂教学的效果。根据教学的内容，教师在创设情境的同时，采取有效的引导措施，以巧妙的引导与情境相结合，激发学生的兴趣，使其能够主动地探索、学习，并积极引导其思考，形成良好的思维习惯。这样一种情境教学方式的应用，能够更好地培养学生自主学习的能力，使其求知的欲望被激发，更为积极地参与到课堂学习中，保证教学的效果。

二、教学中注重知识点的概括提炼和及时的教学总结

新课标将学生的自主学习能力作为教学的重点，在小学数学教学过程中，教师应该贯彻新课标的要求，为学生营造一种较为自由的学习氛围，要注重课堂知识点的概括及提炼，并通过及时的总结来实现课堂教学的提升。

小学数学教学知识点内容较为零散，在教学中，教师要对知识进行梳理和总结，使数学教学能够以一种有序的方式推进。教师在上课之前，要对教材内容有充分的了解，做好备课准备，理清知识脉络，从而使数学课堂更具条理性和有效性。通过教师的概括总结，使学生更好地理解教学内容，深化其对基础数学知识的理解，在课堂教学的基础上进行及时的总结，使学生更好地掌握课堂知识。课堂教学中，教师的概括总结能够起到画龙点睛的作用，教师以举例等方式引导学生进行必要的知识迁移，使其更为灵活地应用数学知识，从而使学生的思维更为活跃。概括总结在小学数学课堂中的应用，能够使学生的注意力被吸引到课堂中，从而使其更为积极地参与到课堂教学中，保证课堂教学的质量。

三、注重多种资源的综合应用

小学数学有效引导的实现，要及时发现各种有利的教学资源并对其进行综合应用。例如，教学实践中，学生会存在一些理解错误，这些对于教师而言也是有效的资源。教师要对这种“错误”充分利用，引导学生认识到错误的原因，并从错误出发进行必要的引导和知识梳理，使学生形成一种正确的思维和认识，使其学习的积极性和主动性得到提高。教师在课堂中，关注学生出现的错误，也是对其教学的一种反思和检验，使其更好地从学生的角度出发来思考理解错误原因的同时也对其教学进行全面的反思，提升其教学水平。教学是一个不断发现错误和纠正错误的过程，教师对于学生的各种错误进行有效的引导和正确的纠正措施的应用能够使学生获得更为丰富的知识，使学生的学习能力得到提升，并且使其得到一种情感体验。教师应该捕捉学生出现的各种差错，发现其背后所蕴含的教学价值，将学生的错误作为有效的教育资源，通过教师的点拨等引导形式，使学生感受到学习的成功。

四、正确认识学生理解上的偏差，进行及时的点拨和深化讲解

在小学数学教学中，对于学生出现认识上的失误或者理解上的偏差时，教师应该采取有针对性的措施来帮助学生理清思路。教师的课堂引导，能够使学生回忆起已学知识，并将其与新知识点相结合，实现知识的迁移应用，在教师引导的过程中，针对学生的理解偏差，能够以思维方式的渗透或者解题方法的借鉴等，实现新旧知识的有机结合，从而提高课堂教学的质量。

教师通过巧妙的引导来解决学生的难题，使得学生的自尊心不被破坏的同时也锻炼其逆向思维能力，实现学生综合能力的提升。而这种问题也反映了课堂教学的多样性，教师要具备较强的课堂驾驭能力才能更好地应对教学中遇到的各种问题，针对教学实际及学生的具体情况，进行有效地点拨，使学生更好地掌握知识，实现能力的全面提升。

五、避免引导的空泛，提高教学的灵活性

小学数学是一种抽象性与灵活性有机结合的课程，教师在对学生进行引导时，应该注重多种方式的灵活运用，避免空泛的引导，使其点拨和思考的引导都有针对性，并且其引导的时机恰当，这样才能够更好地实现对课堂教学的积极推进作用。

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