如何培养学生学习数学的兴趣

杨志龙

摘要：兴趣是一个人探究某种事物或某种活动的倾向。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份，是推动学生进行活动的内在动力。

关键词：培养；数学；兴趣

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0249-01

在教学活动中，学生的兴趣往往是以教师的情感为原动力的。事实上，教师在讲解任何内容的时候，都融合了自己的认识、评价和态度，而这种情感色彩又自然而然地感染着学生。这种感染作用，学生把枯燥的数学学习，视为一种享受，从而将全部心理因素都投入学习的活动。因此，培养学生学习数学的兴趣是提高教学质量、培养人才的重要方面之一。

一、创设“悬念”，激发兴趣

创设“悬念”，可以使学生由好奇心而产生追求知识的欲望。如，教学“三角形内角和为180°”这一结论之前，我让学生任意画出直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，量出其中任意两个内角的度数并告诉老师，我能迅速、准确地说出另一个角的度数，于是同学便积极动手，试试真假。结果老师多次准确、迅速地判断，使学生感到莫名其妙。有的同学说老师成神仙了。有的同学说：老师有什么绝招啊！正当学生急于求知之际，我便及时因势利导，让学生带着炽热的追求进入学习过程。一堂课结束，学生获得了知识，悬念得到解答，学生学得很愉快，记得牢固，学生学习的主动性增强了。

二、利用儿童喜闻乐见、色彩鲜艳的教具来激发学生的兴趣

著名教育学家、心理学家夸美纽斯认为：兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。可见，激发学生的兴趣对于创设愉快和谐的教学气氛是十分必要的，而适当利用那些直观、鲜明的图像、实物吸引学生，可诱发他们强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如教学10以内数的认识时，为了使学生在理解的基础上掌握“基数”和“序数”这两层含意，我们先在绒板上贴上5只小动物：小鸡、小猫、小猴、小鹿、大象，接着让学生从左右两个方面数一数，一共有几只动物，当学生口答后，老师强调这个“5”，表示一共有几只动物，是动物的个数，也就是动物的总数。然后又让学生从左到右按顺序数，第5只是什么动物？学生回答：“小鸡”。紧接着问：“为什么都是第5只，却不是同一动物呢？”经过观察、讨论，师生总结出：虽然都是第5只，但由于数的方向不同，所以表示的动物也就不同。因此，第“5”是指动物的集团的次序。通过这样的教学，使我们体会到利用直观、鲜明、形象的教具进行教学，符合儿童的认知心理特点，有利于激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的途径之一。

三、创设情境，增强、激发兴趣

一节课如果能有个好开头，学生上课就会兴趣盎然，使学生沉浸在愉快的气氛中，从而可以大大激发学生的求知欲。在上“分数初步认识”这一课时，一上课就问：“同学们，你们喜欢听孙悟空的故事吗？”学生异口同声地回答：“喜欢。”那么，给你们讲一个小故事。在去西天取经的路上，一天唐僧师徒四人经过一座荒山野岭，已经好长时间没东西吃了，这时，孙悟空不知从哪儿摘来4个大仙桃，你们说，每人可以分到几个？孙悟空还带来一张大饼（出示一个教具饼），猪八戒见了连声喊道“猴哥咱俩分它，每人分半张！”同学们，你们同意猪八戒的想法吗？为什么？它只能分到多少张饼？孙悟空又问猪八戒：“每人分多少能用一个数表示吗？”这下可把猪八戒难倒了。这时，老师要求同学们帮助猪八戒解难题，从而激发学生兴趣。

我国古代大教育家孔子认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师在教学时，针对学生好奇心强的心理，根据教材特点，提出新颖的、有吸引力的问题，创设诱人的学习情境，诱发学生的求知欲。如在教能被2、5整除数的特征时，对同学们说：“请你任意说出一个整数，我知道它能否被2、5整除”。同学们一听不可相信，跃跃欲试，生说56，师答能被2整除；生说25，师答既能被2整除，又能被5整除；生说1000，师答既能被5整除，又能被2整除。学生一一验证，结果正确。教师接着说：“同学们无论你说一个什么样的数，我都能准确而迅速地判断出来。”同学们争先恐后，一个个都把小手举得高高的。这时全班同学兴趣盎然，产生了强烈的好奇心，急于求得奥秘和绝招，教师仅仅抓住学生精力集中、求知心急切、思维活跃的有利时机，引导学生观察能被2和5整除数的特征，从而得出结论。

四、通过多样的练习，巩固学习兴趣

为了提高学生练习的积极性和主动性，巩固练习课的内容也要丰富多彩。例如一堂练习课采取竞赛和作游戏方法巩固学生学习兴趣。竞赛可采取口算、听算、速算、抽签作答、操作及小制作等单项形式；游戏可采取传红花、传信件、拍手算、找朋友、夺红旗、猜谜语、摆学具、拆组图形等形式，调动学生的学习兴趣。

五、联系生活，激发兴趣

在数学课堂教学时，教师从日常生活中的实例出发，创设一定情境，激发学生的学习兴趣，使学生产生最佳学习状态。如我教乘法结合律一课，是这样做的。导语：同学们，我们班自从开展“一帮一对红”活动以来，同学之间关系更加密切，亲如兄妹，这样很好，这种现象已影响到了数，它们也认起朋友来了。特别是2和5，4和25，8和125，这三对朋友，它们的友谊是真挚的。

同学们议论纷纷，“数字会说话吗？有这样的事吗？它们会互相帮助吗？”……教师说：“会，它们结合起来，可使运算简便。请计算：①2×23×5；②4×7×25；③125×3×8。同学们按照运算顺序算出了每道题的结果。再请口算：①2×23×5；②4×7×25；③125×3×8。”第一题口算出了结果，第②③题就不行了。生：“这么大的数，不好口算。”师：“刚才我表扬了三对好朋友，只要能结合起来一定能很快口算出结果”。如（2×5）×23=10×23=230；②4×7×25=（4×25）×7=100×7=700；③125×3×8=（125×8）×3=1000×3=3000。师：“这就是今天我们要学习的乘法结合律，再出示乘法结合律定义……”

实践证明，这样教学，不仅使学生牢固地掌握了所学知识，更重要的是培养了学生主动学习的能力。

endprint