浅谈PYP理念下学生英语阅读素养的培养

吴旭飞

摘要：PYP（Primary Years Program）是当今世界公认的、培养精英学生的、高水平的国际小学项目。本文尝试用PYP理念来营造校园英语氛围、开展主题系列活动、组建英语社团从而来激发学生英语阅读兴趣，培养学生英语阅读习惯，形成阅读策略。

关键词：兴趣；习惯；策略

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0185-02

《新课标》对小学生的阅读技能和策略提出了更高的要求。此时通过阅读如何开阔视野，增长知识，养成阅读习惯，形成阅读策略，具备英语阅读理解能力、质疑的能力、主动学习、团队合作的能力正与PYP理论体系所倡导的培养有质疑能力、合作精神等维度相吻合。笔者尝试通过PYP的理论体系来指导教师们如何提升学生的英语阅读素养。

一、营造多维学校英语氛围激发阅读兴趣

PYP理念提出要培养学生自信的学习态度。自信来源于哪里？无可非议来源于学生的兴趣以及良好的心理品质。看来培养孩子们的英语阅读素养、学生自信的学习态度应该从激发孩子们的阅读兴趣入手。笔者尝试从课堂中走到校园里，为孩子们营造一个持续的、多维度的英语氛围，让孩子们置身于浓浓的英语氛围中，让氛围感染他们从而激发起阅读的兴趣，形成自信的学习态度。教室中英语角是孩子们静态展示自我的窗口，依据不同年龄段的学生，可以放置孩子们搜集到或创作的英语小词典、儿歌、作文等作品。英语角的内容每两周更换一次。英语角的版面设计，稿件的选用，最终的布置都有班里的孩子分组轮流负责。孩子们在布置英语角的过程中，体验到同伴间的合作，自我的创作。课堂中英语角是孩子们动态展示自我的窗口。每堂课的前5分钟孩子们都可以来展示自己，或是与同伴们分享一个自己学到的单词，或是课外的一个英语常用句型，或是一首朗朗上口的儿歌，或是一个英语小故事。为了确保自己的展示有质量，孩子们都事先进行了大量的阅读，选择或创作好展示的材料。校园里英语氛围营造得更加浓厚。每个课间广播里播放的一首首经典英文歌曲、儿童英文歌谣让孩子们在休息的同时感受到了英文歌曲带来的快乐。中午休息是孩子们最喜欢的“空中英语”节目时间。“空中英语”栏目组成员都由学生应聘产生。他们会定期给同学们播放一些经典英文原版动画片，并组织同学们开展有奖竞答；通过广播用英语介绍同学们喜闻乐见的新闻、故事。每个教室门口的流动书吧，也是一个能激发孩子们阅读兴趣的地方。孩子们通过阅读书吧里陈列的英语小故事，完成阅读积分卡，并免费兑换到自己喜欢的英语书籍。学校风雨操场里一根根廊柱也能为激发孩子们的阅读兴趣做出点贡献。老师们会选择有意思的英文绘本，制作成一张张大幅海报张贴在廊柱上供孩子们阅读。

从教室里的英语角到校园里的“空中英语”，从教室门口的流动书吧到操场上的廊柱，可以说校园里的每个角落都被浓浓的英语氛围包裹着，每个孩子都参与到英语阅读中来的兴趣被激发，部分孩子的参与组织合作力、创造力得到了提升。

二、开展全方位主题系列活动养成阅读习惯

通过多维校园英语氛围的营造，学生的阅读兴趣得到了完全的激发。而我们面对的这群孩子好奇心十足，与英语阅读碰撞出的火花转瞬即逝。我们老师该怎样维持孩子的兴趣，让兴趣成为一种习惯呢？PYP理念同时也提出要培养学生积极参与的学习态度。基于以上两点，笔者尝试通过开展全方位的主题系列活动帮助学生养成阅读习惯。依据PYP理念打造精英学生的宗旨，笔者选用“super”一词为系列活动的主题，旨在鼓励孩子们以“super”为自己的目标。每学期开展2～3期主题系列活动。每次活动前2～4周通过校园内多维度的活动宣传载体，向同学们宣传活动主题、活动准备、活动要求及活动时间等信息。同学们会自发组合，以个人或团体的形式参加活动。活动开展前的2、3周是同学们的准备期。同学们都会事先阅读相关的英语资料，选择或改编活动素材，在此过程中同学们不但形成了良好的阅读习惯、积极的学习态度，同时同学们有的请教老师、有的组建后援团还提升了交流沟通的能力。

“super reading show”是我们最近开展的主题系列活动。四周前老师推荐学生们阅读一部分经典英语故事如《Red Hat》、《Snow White》、《The Hare and the Tortoise》、《Cinderella》、《The Little Looking for Food》等。表演前同学们都要对所有故事进行阅读，在阅读过程中为了维持孩子的阅读，老师们还穿插了有奖答题活动。在此过程中孩子们的阅读习惯慢慢养成。然后依据自己的喜好和能力选择适合自己的故事。部分有创新能力的同学还对故事进行了改编，最后组队参加活动。在故事排练过程中，导演、演员都是孩子们自己召集的，表演过程中所需的道具、音效都由孩子们自己制作。可以说每次主题系列活动的开展都是对学生阅读素养、创新意识、沟通合作等能力的极大挑战。

三、组建voice英语社团形成阅读策略

在以上两环节的基础上教师为学生们组建了Voice英语社团，旨在通过社团活动指导学生掌握良好的阅读策略。掌握好必要的阅读策略会起到事半功倍的效果。在英语的阅读策略中，人们最常用的是三种：skimming即略读，又称为reading and skipping即跳读或glancing即浏览；intense reading 即精读和scanning即寻读又称查读。PYP思想推崇地是以质疑为核心的课堂教学模式（Inquiry-based teaching），注重培养学生的质疑能力。看来提问的策略也应该属于阅读策略的范畴。在教学中，笔者尝试引导学生使用头脑风暴、提问、跳读、精读、寻读这几个阅读策略，对文章进行阅读。每次阅读后又分别设计出不同层次的任务。随着文章内容的不断深入，任务层次也不断提高。例如，在社团中笔者给五年级的孩子们准备了小象《Elmer》的故事。在上课的Free talk部分，教师首先给学生们看了一个有关于动物的小短片。在短片中学生看到 了很多动物。接着老师提问：“What animal can you see？What animal do you like？”当学生提到“I like elephant.”时教师马上引出，今天老师要给大家讲一个关于大象的故事。教师讲到此处戛然而止，反问学生：“Do you have any questions about the elephant？学生们经过头脑风暴提出了很多问题：What is the elephants name？Where is the elephant？What is the elephant doing？How is the elephant？学生的问题一一被老师记录在了黑板上。接着老师让同学们带着自己提出的问题跳读、寻读文章的重点段落找到问题的答案。读完后教师带着孩子们来解决刚才提出的问题，大部分问题得到解决，一一被擦去，最后一个深层次的问题被保留。再这次过程中学生用英语思考提问的策略、跳读、训读的阅读策略在逐步形成。

随着故事的推进，教师引导学生用学过的内容来描述小象的长相。当Elmer去找长颈鹿医生准备对自己的长鼻子进行整形时，森林里发生了一件事让Elmer改变了自己的决定。教师让学生猜测森林里发生了什么，笔者先后两次引导学生对问题进行思考，并表达出自己的看法。开放式问题的提出，打开了学生的想象空间。接着学生们对文本进行精读，验证自己的猜想。

小象用长鼻子扑灭了森林里的火，救了森林里的小动物。那以后小象还会嫌弃自己的鼻子吗？How is the elephant？学生到此通过对文本的理解已能顺利解决这一问题。之后森林里又会发生怎样的故事呢？笔者尝试让学生用1～2句话来续编这个故事。再次对学生提出了更高层次的要求。在整个故事的推进过程中，学生们在老师的引导下，不断地质疑，猜测、解疑，阅读的策略也在逐步形成。

PYP理念引导下如何培养学生的英语素养，笔者只是进行了初步的尝试，望随着研究的深入能有更多、更好的发现。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]钱丹凤.学英语高年级阅读课例谈[J].中小学外语教学（小学篇），2007，（3）.

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