以学生为主体的开放性语文教学

杨漾

摘要：以学生为主体的主动学习是获取知识、提高学习效果的决定性因素。随着网络与信息技术的飞速发展，培养“四有”新人，必须坚持以学生为主体的开放性语文教学。

关键词：主体；开放性；信息时代

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0149-02

《语文课程标准》中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。教学理念、教学方法的开放性，是学生知识积累、人文认知、综合素质提高的保证，以学生为主体的主动学习是获取知识、提高学习效果的决定性因素。随着网络与信息技术的飞速发展，如今的学生获取信息的渠道广泛，仅仅依靠在课堂上讲解课本已远远不能满足不同学生对于知识的需求，也不能有效调动学生的学习积极性。为了培养“四有”新人，使学生语文知识和情感丰富，语文视野和思维广博，语文能力、自学能力高强，人格健全、品德高尚，能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神的创造能力的全面发展人才，必须坚持以学生为主体进行开放性语文教学。

一、解放思想，综合运用多种教学技术和教学资源实践开放性教学理念

开放性学习是指灵活利用多种教学手段，从多方面、多角度引导学生，根据学生个体的不同情况高效获取知识的教学思想，也是一种先进的教育理念。它注重借助先进的教学技术破除封闭性、单一性的教学思想。针对学生个体差异，整合传统教学方法及组织形式，营造多样化的和谐的教学环境，以动态的教学模式融入更多信息量，以充分促进学生的全面发展。目前对开放性学习的研究，已从理论层次不断向实践层次延伸。为了成功运用开放性教学思想的优势，提高语文教学效果，教师必须从思想上进一步提高对开放性教学的认识，解放思想，结合实际教学情况将开放性教学思想灵活运用到教学设计中。应打破传统以老师课堂讲解为主的教学模式，充分利用多媒体、网络等先进教学技术调动学生的学习积极性，为学生创设情境将你教我学的填鸭式教学转换为老师与学生、学生与学生、学生与家长开展互动讨论的沉浸式教学，让学生沉浸在游戏式的互动讨论中掌握学习内容，提高学习效果；还应打破课本内容的束缚，将学生关心的热点问题或身边事纳入课堂讨论的范围，通过合理选择素材巧妙引导学生思考，将语文知识与实际问题联系起来，进一步提高学生的综合素质。

二、注重鼓励引导，以学生为主体培养主动性学习模式

以学生为主体的开放性语文教学必须突破传统教学以课堂为中心、以教师为中心的学习模式。学生在老师的引导下主动地获取知识、应用知识以及解决实际问题，是促进学生语文素养全面提高的重要途径。要提高学生对语文课的学习兴趣和学习效果并进一步通过语文课提高学生的综合素质，一方面教师应努力为学生创造条件，加强引导、积极帮助，使得学生一方面有兴趣自己主动愿意学，另一方面学生也有信心有决心把语文课学好。

三、在开放性教学理念下，以学生为主体提高教学效果

开放性教学理念与以学生为主体提高学生学习主动性的教育思想是相互促进、缺一不可的。要成功利用开放性教学理念提高教学效果，必须以学生为主体，教师为学生准备好舞台并鼓励学生充分发挥自己的聪明才华在实践中获取知识，提高综合素质。关注每一位学生，突出学生的主体地位，师生教学互动是“读写创”教学改革实验的基本原则思想，也是一项极为重要的教学形式。学生是学习的主体。每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和思想基础以及思想和行为规律。教师不可能代替学生读书、感知、观察、分析、思考以及代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律，而只能在实施语文教育中让学生自己读书、感受事物、观察、分析和思考，从而使他们明白事理，掌握事物发展变化的规律。重点是引导学生学习课文语言，提高理解和运用语言的能力。

1.根据教学目的、要求和学生特点，精心选择恰当的“钥匙”，抓住“激疑”、“辨疑”、“析疑”、“重点突破”等基本环节，启发学生思维，进行语言和思维训练。如《背影》围绕父亲爱子的主旨，提出父亲为“我”买橘子这样费劲，为什么一定要自己去而不让儿子去；买来橘子后，他“心里很轻松似的”表现了怎样的心理等诸多问题，通过学生讨论、分析，认识了父子情深的主题，启发训练了学生的思维，达到了语言和思维训练的良好效果。

2.引导学生深入阅读，抓住关键性语段和含义深刻、精辟优美的语句，揣摩其句式、语气、修辞手法，理解其含义和作用，从而诱发学生的感情，引起学生与作者的共鸣，激起学生感情的波澜，使学生在理解课文内容、掌握文章语言的同时，情绪受到感召，心灵受到净化，产生对语文学习的强烈兴趣。如《最后一课》，引导学生从对人物的服饰、语言、神态、动作等方面的描写，使学生从中感受韩麦尔先生高大的爱国者形象，理解“最后一课”对小弗郎士的教育影响，激起了同学们的爱憎感情。

3.引导学生从语言入手，运用形象思维分析形象、挖掘意境，体会形象、结构、意境之美。朱自清的《春》是一篇写景抒情散文，要指导学生从春天的具体景物描写中去体会形象，通过联想和想象再现春天景象，从中领会春之“新”、春之“美”、春之“力”，体会散文的意境之美。

4.运用多种形式的教学手段引导学生学习语言。播放录音磁带，让学生在优美甜润的音质、清晰流畅的语脉、和谐隽美的音律中，体验语言的诗意美；学习《丑小鸭》一文采用课本剧表演的形式，使语言具体化、形象化，真切而深刻地感悟语言形象，达到创造美的境界；举办诗歌朗诵比赛活动，既检查了学生每周背诵诗歌的情况，也训练了学生的诵读能力，更促进了学生自觉学习，熏陶了学生的情操；在网上创办班级qq、bbs论坛，鼓励学生利用网络这个先进信息手段把自己的思想表达出来。学生可以选择自己喜欢的昵称在bbs论坛把自己身边的所感所想表达出来并鼓励大家讨论。尤其是那些平时在课堂上不敢发言的同学，通过这种方式不但能够提高自己的语言组织与表达能力，而且通过一段时间努力在网上发表一些大家认可度高的论述，能够大大增强他们的自信心，更容易突破害怕在课堂发言的心理障碍。

5.创办“阅读与写作”黑板专栏，让学生创造的愿望变成创造的行动。每周由学生刊出学生的阅读体会或习作若干，使学生感受课文闪烁出来的思想火花随时得到升华，学生自由发表议论、谈体会，教师引导他们结合生活实际，拿起了跃跃欲试之笔，写片断、局部、思想、收获以及自己学步的脚印，一学期专栏刊出学生阅读体会50多篇、习作20多篇，如耿瑞的散文《那一次，我真的哭了》、杨璐铭的诗歌《长大的感觉》等都是学习后自己创作，文采还不错，在班级内影响很大，极有力地提高了学生阅读和写作的积极性，使学生逐步实现从读到写的飞跃，达到了巩固阅读效果、提高阅读效率、获得创造的作用。

通过一学年的“读写创”教改实验，学生阅读水平明显提高，教学活动中学生能够勤读、乐写、多思，学习和谐、轻松、愉快，真正体现师生间、同学间的多向沟通、读写创多向交流和发展；训练中重视了启发学生灵活运用知识，生活中鼓励学生以自己的方式看待问题，学习中注意培养学生创造的人格和动机，教学上努力创造了师生间相互作用的情境及自由、民主的气氛；时间分配上更突出了学生的主体地位，注意合理分配多个教学环节的时间，真正把课堂还给学生，保证了学生自探、自求、自创的时间。

参考文献：

[1]伍新春.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]孔子.论语[M].武汉：湖北辞书出版社，1995.

[3]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

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