鱼与渔

张雅秋　王玉峰

摘要：现代教育观念认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者；教师只对学生的意义构建起帮助和促进作用。而英语教学是一种实践性很强的教学，目的是通过教学让学生实践到日常生活的交流中去。英语教学模式应该是“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，应该以学习者为中心，以激发学习者的主观能动性为目的。

关键词：以学习者为中心；英语精读；教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0164-02

“以学习者为中心”的教学理论是心理学理论发展的结果。传统的英语课堂教学模式是建立在行为主义理论基础上的，以教师讲授为主，学生学习和模仿为目的，以反复练习为强化手段。而社会构建主义理论强调，学习是学习者在已有经验基础上通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。在这个过程中，教师、学习者、任务和环境四个因素处于相互作用、相互影响的动态统一体中，这也进一步丰富了“以学习者为中心”的理论。

从教学模式角度来看，“以学习者为中心”就是在教学过程中体现三大原则，一是重在培养知识的综合应用能力，活用所学到的知识理论，把死板的书本概念应用到社会实践中；二是重在培养自学能力，把课内课外有机结合，让学生学会自主学习；三是重在满足大学生的要求，课堂教学的设计应该以大学生的参与为衡量标准，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。制订刚性与弹性相互结合的教学计划，准确、科学地确定课程的核心内容，否则会成为无序无目的的教育。同时，要看到大学生的差异性，因材施教，多样化教学。

从课堂教学角度来看，“以学习者为中心”就是要积极创设大学生有效学习的环境和氛围，重视对其学习的指导与帮助，调动大学生自主性学习、创新性学习的积极性，培养其研究性学习和合作学习的能力。

从师生关系角度来看，“以学习者为中心”就是要改变以往“以教师为主”的传统模式，建立良好的师生关系。在学习过程中，他们应该相互交流与合作，其师生关系应该是平等的、交互的。

从教育过程角度来看，“以学习者为中心”就是要最大限度地培养和激发大学生对学习的爱好和兴趣，使他们在接受教育的过程中勇于展示自己，勤于思考，善于参与，使其通过自身努力获得所需的知识，让他们在学习过程中享受到学习的乐趣。

因此，在我国民办本科院校的英语精读的教学中，这种改变势在必行。

一、英语精读的教学现状

长期以来，中国英语教学中占统治地位的教学方法均采用以教师为中心的教学理念。而教师作为整个教学活动的组织者，全权决定教学中的教学材料，教学活动以及被学生视为生命的教学测评，学生所拥有的学习控制权较少，导致学习兴趣和主动性都不高。

此外，英语精读的教学往往是以专四、专八的过级为目的，加上有限的周课时数，使得学生在课堂教学中得不到足够的语言互动和实践机会，另外，学生在课外接触和使用英语的机会也较少，又缺少主动进行英语实践和练习的语境，使得学生的学习成绩难以得到巩固和提高。

以实际教学中的课堂提问为例，当教师提问，要求全班同学齐答时，只有部分同学张口，多数同学是含含糊糊混过去的；当教师问有无同学自愿回答问题时，举手的人寥寥无几，并且总是那么几个人；即使是教师指定，得到的答案往往极其简单，甚至是一句“我还没想好”，“我不会”。

笔者认为，出现这样的问题，原因有很多方面，主要有以下三点：（1）学生课前基本不做课前预习和复习，准备工作没做好；（2）学生没有参与意识，知道答案的不愿回答，不确定的怕答错被嘲笑，往往采取观望态度；（3）教师提问的方式、内容、技巧不当，影响学生的积极性，致使学生难以回答或不愿回答。

所谓的教学课堂其实就变成了教师的“一言堂”，自始至终就是教师在垄断着课堂，单纯的“老师讲授，学生接受”，导致以教师的是非为是非，以教师的结论为结论，“老师讲，学生记，考试之前背笔记，考试过后全忘记！”

二、教学模式转变的障碍

大学生入学前在中学里已经学过了英语的基本句型和语法，进大学后，语法问题已经不再是英语水平和综合能力提高的主要障碍，最大的障碍是词汇。从某种意义上说，谁熟练掌握并能灵活运用的词汇更多，谁在英语学习上的进步就更快。由此看来，我国大学英语精读书教学应以词汇教学作为其核心。这也就导致目前的状况：一方面，老师把所有的知识要点一字不落地抄写在黑板上，然后，学生在一字不改地完整搬到笔记本上，而脑子里什么都没有，即使会翻翻笔记也只是为了应付教师的课堂提问；另一方面，精读课是综合课程，词汇教学只是精读课的一部分，教师在重点讲解词汇的同时，还要兼顾听说读写等其他方面。

简而言之，是两个方面的突破：一来是学生长久以来形成的学习心累问题；二来是老师对学习重点的控制。

大学生学习心理的问题主要有以下几个方面：学习动机不当（动机不足，无目标，无计划，无兴趣或动机过强，追求成就，要求奖惩，学习强度过大）；注意力不集中（课堂上心猿意马，易受环境的影响）；考试焦虑、学习焦虑（情绪波动大，行为坐立难安，食欲不振，头痛恶心等一系列不良反应）；学习疲劳（负担过重，学习方法不正确，生活无规律）。

尤其严重的是学生长期以来的依赖习惯，所谓依赖是指依靠别人或事物而不能自立或自给。依赖思想不仅会使人丧失独立生活的能力和精神，还会使人缺乏生活的责任感，造成人格上的缺陷，只想不劳而获，贪图享受，难以适应社会生活。

而教育失当引起的心理依赖是影响深远的。在精神上受到抚慰会给人一种美妙的感觉，因为人性化总有它的弱点，如怕承担责任、愿意受到保护、贪图安逸等。人有能力不及和脆弱的时候，需要一个“权威”来解决生活中的问题，为其出谋划策，并对可能出现的结果负责。这一点在孩子身上极为突出。孩子是软弱的，他们需要家长及教师的保护和指导。在孩子眼中，家长尤其是老师是非常重要的人物，他们的批评和赞许都是至关重要的。孩子为了得到老师、家长的赞许而做某些事，这是对儿童进行教育、培养的契机，是一个人社会化的必然过程。endprint

这里要提醒的是，教育培养儿童的过程中，不要忘记了独立性的培养，一味地教育孩子听话、学乖，会抑制独立性这一可贵的品质。孩子在生活中别人的接受和赞许胜过自我的独立；人与人的交往中是一种从主关系、依赖关系。而教学上的依赖也就更为明显地表现为对答案的过分信服和等待。长此以往，不思考，不独立。

三、对于教学模式的改革的几点思考

教学模式从不同的基点出发有不同的分类。例如，美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：

第一类是信息加工教学模式。依据信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程。它着眼于知识的获得和智力的发展。

第二类是个性教学模式。依据于个别化教学理论与人本主义的教学思想。强调学生在教学中的主观能动性，着眼于个人潜力和人格的发展。

第三类是合作教学模式。简言之是社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养。

第四类是行为控制教学模式。依据为行为主义心理学理论，把教育看作一种行为不断修正的过程。通过操作方法的自我控制并驾驭自己的环境，来提高目标行为质量和减少不适应的行为。

综合考虑，需要从以下几方面入手：

1.适当摆脱“教材”。好教师不会把他知道的都教给学生，只会在需要时把学生想知道的以及学生在有限的时间里能理解的知识教给他们。

2.明白学习内容的特征。内容是用来学习的，不是被覆盖的，是能直接被学习且被学生所经历和感知的；内容是用来创造学习者的意识并用来提高学习者处理学习任务的能力和自信心；内容是被用来发展学习技巧和学习策略的。

这就要求教师的角色得从一个“授人鱼”者转变为“授人以渔”者：教师少替学生完成学习任务；教师少讲，学生多发现；教师做更多的任务设计工作、创造更多的小组学习机会；教师给予更多的反馈和评价。

3.任务型教学（Task-Based language teaching，简称TBLT）。这是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是培养学生实际运用语言做事的有效途径之一。语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交流目的和语言项目，设计出操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

在大学英语精读课上，任务一般围绕教学内容和生活情景两方面设计，围绕教材设计的任务要紧扣教材内容，把问题设计在学生“最近发展区”上，即跳一跳可以摘到“桃子”的地方，以提高学生的认识兴趣和探究欲望。例如：就课文内容查询背景知识；分组讨论某个话题；角色扮演；对所做的任务进行评价和总结。

兴趣是第一位的，英语是一种技能而不是一门科目。通过培养学生的兴趣，提高英语教学的效果，让枯燥的英语教学变得更有魅力。让学生对课堂内容进行有效的交互、参与，全面提高听、说、读、写各方面能力。endprint