语类分析在英语专业综合英语教学中的应用研究

曾永健

摘要：英语教学常受困于教学方法的单一，学生面对传统的语法翻译等教学法学习情绪不高，对只为了背单词、记短语、做练习题的模式提不起兴致，也不能很好地从宏观角度欣赏语篇，导致只见树木不见森林。鉴于此，从语类意识、语类分析的角度出发，通过文化语境、语篇情景、语类结构等层次探讨英语专业综合英语教学的改进。同时，运用语类分析还能有效地帮助提高英语阅读水平和篇章赏析能力。

关键词：语境；语类分析；综合英语教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0154-02

1前言

英语课程的普及使大学生接受长期的英语教育，任课教师常用语法翻译等教学法教导学生习得扎实的语言基础知识，以便在考试中获得高分。然而，这种侧重于微观角度分析，注重词汇语法，不关注语篇结构和篇章理解的教学方式，使得学生的阅读能力受到限制，篇章的赏析能力也得不到发展。学生费力搞懂每一个单词以及其搭配、运用，却忽略了对语篇整体的认识。尽管英语教师和研究者们不断完善教学方法。但是目前还没有任何一种教学方法深得学生的喜爱又有显著的教学效果。本文从语类意识、语类结构的篇章分析角度，探讨英语专业综合英语课程教学的改进，寻找改善语言教学的有效模式。

2语类的定义

“genre”来自法语，意为“体裁”。当代语言学家使用“genre”来形容所有语言交际现象，即语篇类型。国内学者方琰（1998）称之为“语类”。根据不同的研究着重点，对语类的定义也不同。现有的系统功能语言学中语类理论分析框架至少有七种[1]。包括哈桑的语类结构潜势理论框架、婉托拉的动态语类分析框架、马丁的符号环境理论框架、米勒的分级分析框架、福伦兹和法莱尔的分级分析框架、皮尔斯和康克林的分级分析框架，以及帕尔特利奇的语类确认框架。国内的学者张德禄（2002）在分析以上七种理论框架后，结合韩礼德的系统功能语言学理论，提出新的语类研究框架。

3综合英语语类研究

目前的语类研究大多用来指导阅读教学，如张秀霞（2010）和写作教学，如张清东（2010），或者学术论文文献综述如胡坚（2012）等某一方面的分析，对综合英语教学的研究还有待探讨。教学大纲指出，综合英语的目的是通过语言基础训练和篇章分析讲解，培养学生综合运用英语的能力。逐步提高语篇阅读、理解能力，学会文体的表达方式和特点等。

语言首先是一种行为潜势，通过意义潜势表达，是社会人在社会文化语境中通过词汇语法系统来表达，从而达成有意义的交流。语言受意义的支配，通过交际实现交流，通过语篇实现信息组织，本质上是语义的系统网络。综合英语的教学注重语篇为中心，通过概念功能、交际功能、语篇功能提供意义潜势。语篇教学只有在具体的文化语境中运用语言，通过语篇讲解语言，挖掘其中的语类结构潜势，才能有效地教学文章。

首先，教师应思考两个问题：一是如何围绕文章组织课堂话语。二是思考语篇类型，该以何种语类进行教学。具体的准备是确定主题—确定语类—分析语类—分析语言模式。

采用语类教学法，按照张德禄的语类分析框架（2002），首先要从宏观上把握整个语篇，阅读全文，确定主题。在把握情景语境的基础上，确定话语范围、基调和方式[2]。话语范围指的是篇章的话题、场景，话语的基调指的是篇章中参与者、说话者、听话者之间的关系、态度、观点、评价等。话语方式指的是篇章语言的描述方式、渠道，是对话还是独白，是倾向于书面语还是口语等（张秀霞，2010）。

其次，确定语类、分析语类：根据哈桑的语类结构潜势理论框架（Halliday & Hasan， 1985），语类有必要成分和可选成分，分析文章对语类进行分类确认[3]。接下来精读文章找出语篇的语域即意义构型，其中意义系统包括概念、人际和谋篇。

最后，通过文字的音系层面和实体层面来研究篇章，如文中出现的特殊符号、标点、字体格式等等是否蕴含特殊意义。

4教学应用

如讲解Where is the News Leading Us？先阅读全文，确定主题。对文化语境的把握还可以探讨中西方新闻角色的差异，例如中央新闻联播和西方的新闻播放模式的差异。文章讲解前，可以理清事件发生的原因、过程、步骤等话语范围要素，判断文章里各方的关系、态度、观点和评价等基调。文章主要讲述新闻工作者对研讨会上观众提问的回答引发了对新闻定义和新闻角色的再次思考。文章的话语是批驳性的基调，作者对新闻界自称只报道新闻，不创造新闻的说法持否定意见。对凡是新闻都是坏消息的新闻界运作理念进行批驳。话语方式是单向的非对话的阐述与评议结合的表达。

该语篇的语类为议论文，接下来确定语篇的语域特征。从议论文的写作角度出发，找出文中的论点、论据、论证、目的、组织结构以及语言形式[4]。此篇章和其他开门见山、直入主题的写作方式不一样，作者既不在开头也不是在结尾提出自己的观点，作者在第三段写到“Why， he asked， are the newspapers and the television news programs so disasterprone？ Why are newsmen and women so attracted to tragedy， violence， failure？如果不了解文章的文化语境，会觉得好像新闻编辑者由于各种坏消息的存在受到谴责。但其实不然，作者运用多种方式论证层层批驳，采用对比、引用等修辞方法来论证自己的观点，在中间段落水到渠成地提出新闻媒体的职责和角色，然后再进一步论证新闻界应该多报道积极新闻的观点。

词汇的语类分析需要具体问题具体分析。分析的是及物性、语气、情。人际功能主要分析语气和情态。谋篇功能主要分析词汇、信息、衔接以及形式结构潜势。精读文章，分析文章的词汇语法结构，这和语法翻译有相似之处，但着重点不一样，此时分析词句是为了理解作者如何通过遣词造句表达观点。分析文章之后，可从写作叙述角度、组织结构、语言形式等方面讨论相似语类语篇的写作，并进行写作练习，让学生的知识输入转化为知识输出。

5对教学的启示

经过上述的讨论得出把语类意识、语类分析融入英语教学是有必要的。首先，根据上述语类教学法步骤，教师提出符合语类分析层次的问题，从文化语境、语类结构、情景语境、语篇意义等层面展开提问，逐层剖析文章。不仅能够着眼于语篇结构及其功能的认识，转移学生只关注词汇语法的习惯，将注意力放到语篇的宏观结构上，培养学生赏析文本的能力和应用语言的能力。其次，语类教学还可以帮助学生理清语篇的脉络，帮助他们掌握各种语篇的写作结构，这对学生写作能力的提高效果显著，对文章思路的理解也更到位。最后，语类教学方式虽有改进，但是仍然存在一定的缺点，在实际教学中应根据实际情况灵活运用。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K. & R. Hasan. Language， Text and Context： Aspects of Language in a SocialSemiotic Perspective[M].Geelong： Deakin University Press，1985.

[2]胡坚.英汉语言学学术论文文献综述的语类结构分析[J].外语艺术教育研究，2012，（1）：38-44.

[3]方琰.语言的功能——系统、语用和认知[M].重庆：重庆大学出版社，1998.

[4]张德禄.语类研究理论框架探索[J].外语教学与研究，2002，（5）：339-344.endprint

摘要：英语教学常受困于教学方法的单一，学生面对传统的语法翻译等教学法学习情绪不高，对只为了背单词、记短语、做练习题的模式提不起兴致，也不能很好地从宏观角度欣赏语篇，导致只见树木不见森林。鉴于此，从语类意识、语类分析的角度出发，通过文化语境、语篇情景、语类结构等层次探讨英语专业综合英语教学的改进。同时，运用语类分析还能有效地帮助提高英语阅读水平和篇章赏析能力。

关键词：语境；语类分析；综合英语教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0154-02

1前言

英语课程的普及使大学生接受长期的英语教育，任课教师常用语法翻译等教学法教导学生习得扎实的语言基础知识，以便在考试中获得高分。然而，这种侧重于微观角度分析，注重词汇语法，不关注语篇结构和篇章理解的教学方式，使得学生的阅读能力受到限制，篇章的赏析能力也得不到发展。学生费力搞懂每一个单词以及其搭配、运用，却忽略了对语篇整体的认识。尽管英语教师和研究者们不断完善教学方法。但是目前还没有任何一种教学方法深得学生的喜爱又有显著的教学效果。本文从语类意识、语类结构的篇章分析角度，探讨英语专业综合英语课程教学的改进，寻找改善语言教学的有效模式。

2语类的定义

“genre”来自法语，意为“体裁”。当代语言学家使用“genre”来形容所有语言交际现象，即语篇类型。国内学者方琰（1998）称之为“语类”。根据不同的研究着重点，对语类的定义也不同。现有的系统功能语言学中语类理论分析框架至少有七种[1]。包括哈桑的语类结构潜势理论框架、婉托拉的动态语类分析框架、马丁的符号环境理论框架、米勒的分级分析框架、福伦兹和法莱尔的分级分析框架、皮尔斯和康克林的分级分析框架，以及帕尔特利奇的语类确认框架。国内的学者张德禄（2002）在分析以上七种理论框架后，结合韩礼德的系统功能语言学理论，提出新的语类研究框架。

3综合英语语类研究

目前的语类研究大多用来指导阅读教学，如张秀霞（2010）和写作教学，如张清东（2010），或者学术论文文献综述如胡坚（2012）等某一方面的分析，对综合英语教学的研究还有待探讨。教学大纲指出，综合英语的目的是通过语言基础训练和篇章分析讲解，培养学生综合运用英语的能力。逐步提高语篇阅读、理解能力，学会文体的表达方式和特点等。

语言首先是一种行为潜势，通过意义潜势表达，是社会人在社会文化语境中通过词汇语法系统来表达，从而达成有意义的交流。语言受意义的支配，通过交际实现交流，通过语篇实现信息组织，本质上是语义的系统网络。综合英语的教学注重语篇为中心，通过概念功能、交际功能、语篇功能提供意义潜势。语篇教学只有在具体的文化语境中运用语言，通过语篇讲解语言，挖掘其中的语类结构潜势，才能有效地教学文章。

首先，教师应思考两个问题：一是如何围绕文章组织课堂话语。二是思考语篇类型，该以何种语类进行教学。具体的准备是确定主题—确定语类—分析语类—分析语言模式。

采用语类教学法，按照张德禄的语类分析框架（2002），首先要从宏观上把握整个语篇，阅读全文，确定主题。在把握情景语境的基础上，确定话语范围、基调和方式[2]。话语范围指的是篇章的话题、场景，话语的基调指的是篇章中参与者、说话者、听话者之间的关系、态度、观点、评价等。话语方式指的是篇章语言的描述方式、渠道，是对话还是独白，是倾向于书面语还是口语等（张秀霞，2010）。

其次，确定语类、分析语类：根据哈桑的语类结构潜势理论框架（Halliday & Hasan， 1985），语类有必要成分和可选成分，分析文章对语类进行分类确认[3]。接下来精读文章找出语篇的语域即意义构型，其中意义系统包括概念、人际和谋篇。

最后，通过文字的音系层面和实体层面来研究篇章，如文中出现的特殊符号、标点、字体格式等等是否蕴含特殊意义。

4教学应用

如讲解Where is the News Leading Us？先阅读全文，确定主题。对文化语境的把握还可以探讨中西方新闻角色的差异，例如中央新闻联播和西方的新闻播放模式的差异。文章讲解前，可以理清事件发生的原因、过程、步骤等话语范围要素，判断文章里各方的关系、态度、观点和评价等基调。文章主要讲述新闻工作者对研讨会上观众提问的回答引发了对新闻定义和新闻角色的再次思考。文章的话语是批驳性的基调，作者对新闻界自称只报道新闻，不创造新闻的说法持否定意见。对凡是新闻都是坏消息的新闻界运作理念进行批驳。话语方式是单向的非对话的阐述与评议结合的表达。

该语篇的语类为议论文，接下来确定语篇的语域特征。从议论文的写作角度出发，找出文中的论点、论据、论证、目的、组织结构以及语言形式[4]。此篇章和其他开门见山、直入主题的写作方式不一样，作者既不在开头也不是在结尾提出自己的观点，作者在第三段写到“Why， he asked， are the newspapers and the television news programs so disasterprone？ Why are newsmen and women so attracted to tragedy， violence， failure？如果不了解文章的文化语境，会觉得好像新闻编辑者由于各种坏消息的存在受到谴责。但其实不然，作者运用多种方式论证层层批驳，采用对比、引用等修辞方法来论证自己的观点，在中间段落水到渠成地提出新闻媒体的职责和角色，然后再进一步论证新闻界应该多报道积极新闻的观点。

词汇的语类分析需要具体问题具体分析。分析的是及物性、语气、情。人际功能主要分析语气和情态。谋篇功能主要分析词汇、信息、衔接以及形式结构潜势。精读文章，分析文章的词汇语法结构，这和语法翻译有相似之处，但着重点不一样，此时分析词句是为了理解作者如何通过遣词造句表达观点。分析文章之后，可从写作叙述角度、组织结构、语言形式等方面讨论相似语类语篇的写作，并进行写作练习，让学生的知识输入转化为知识输出。

5对教学的启示

经过上述的讨论得出把语类意识、语类分析融入英语教学是有必要的。首先，根据上述语类教学法步骤，教师提出符合语类分析层次的问题，从文化语境、语类结构、情景语境、语篇意义等层面展开提问，逐层剖析文章。不仅能够着眼于语篇结构及其功能的认识，转移学生只关注词汇语法的习惯，将注意力放到语篇的宏观结构上，培养学生赏析文本的能力和应用语言的能力。其次，语类教学还可以帮助学生理清语篇的脉络，帮助他们掌握各种语篇的写作结构，这对学生写作能力的提高效果显著，对文章思路的理解也更到位。最后，语类教学方式虽有改进，但是仍然存在一定的缺点，在实际教学中应根据实际情况灵活运用。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K. & R. Hasan. Language， Text and Context： Aspects of Language in a SocialSemiotic Perspective[M].Geelong： Deakin University Press，1985.

[2]胡坚.英汉语言学学术论文文献综述的语类结构分析[J].外语艺术教育研究，2012，（1）：38-44.

[3]方琰.语言的功能——系统、语用和认知[M].重庆：重庆大学出版社，1998.

[4]张德禄.语类研究理论框架探索[J].外语教学与研究，2002，（5）：339-344.endprint

摘要：英语教学常受困于教学方法的单一，学生面对传统的语法翻译等教学法学习情绪不高，对只为了背单词、记短语、做练习题的模式提不起兴致，也不能很好地从宏观角度欣赏语篇，导致只见树木不见森林。鉴于此，从语类意识、语类分析的角度出发，通过文化语境、语篇情景、语类结构等层次探讨英语专业综合英语教学的改进。同时，运用语类分析还能有效地帮助提高英语阅读水平和篇章赏析能力。

关键词：语境；语类分析；综合英语教学

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）07-0154-02

1前言

英语课程的普及使大学生接受长期的英语教育，任课教师常用语法翻译等教学法教导学生习得扎实的语言基础知识，以便在考试中获得高分。然而，这种侧重于微观角度分析，注重词汇语法，不关注语篇结构和篇章理解的教学方式，使得学生的阅读能力受到限制，篇章的赏析能力也得不到发展。学生费力搞懂每一个单词以及其搭配、运用，却忽略了对语篇整体的认识。尽管英语教师和研究者们不断完善教学方法。但是目前还没有任何一种教学方法深得学生的喜爱又有显著的教学效果。本文从语类意识、语类结构的篇章分析角度，探讨英语专业综合英语课程教学的改进，寻找改善语言教学的有效模式。

2语类的定义

“genre”来自法语，意为“体裁”。当代语言学家使用“genre”来形容所有语言交际现象，即语篇类型。国内学者方琰（1998）称之为“语类”。根据不同的研究着重点，对语类的定义也不同。现有的系统功能语言学中语类理论分析框架至少有七种[1]。包括哈桑的语类结构潜势理论框架、婉托拉的动态语类分析框架、马丁的符号环境理论框架、米勒的分级分析框架、福伦兹和法莱尔的分级分析框架、皮尔斯和康克林的分级分析框架，以及帕尔特利奇的语类确认框架。国内的学者张德禄（2002）在分析以上七种理论框架后，结合韩礼德的系统功能语言学理论，提出新的语类研究框架。

3综合英语语类研究

目前的语类研究大多用来指导阅读教学，如张秀霞（2010）和写作教学，如张清东（2010），或者学术论文文献综述如胡坚（2012）等某一方面的分析，对综合英语教学的研究还有待探讨。教学大纲指出，综合英语的目的是通过语言基础训练和篇章分析讲解，培养学生综合运用英语的能力。逐步提高语篇阅读、理解能力，学会文体的表达方式和特点等。

语言首先是一种行为潜势，通过意义潜势表达，是社会人在社会文化语境中通过词汇语法系统来表达，从而达成有意义的交流。语言受意义的支配，通过交际实现交流，通过语篇实现信息组织，本质上是语义的系统网络。综合英语的教学注重语篇为中心，通过概念功能、交际功能、语篇功能提供意义潜势。语篇教学只有在具体的文化语境中运用语言，通过语篇讲解语言，挖掘其中的语类结构潜势，才能有效地教学文章。

首先，教师应思考两个问题：一是如何围绕文章组织课堂话语。二是思考语篇类型，该以何种语类进行教学。具体的准备是确定主题—确定语类—分析语类—分析语言模式。

采用语类教学法，按照张德禄的语类分析框架（2002），首先要从宏观上把握整个语篇，阅读全文，确定主题。在把握情景语境的基础上，确定话语范围、基调和方式[2]。话语范围指的是篇章的话题、场景，话语的基调指的是篇章中参与者、说话者、听话者之间的关系、态度、观点、评价等。话语方式指的是篇章语言的描述方式、渠道，是对话还是独白，是倾向于书面语还是口语等（张秀霞，2010）。

其次，确定语类、分析语类：根据哈桑的语类结构潜势理论框架（Halliday & Hasan， 1985），语类有必要成分和可选成分，分析文章对语类进行分类确认[3]。接下来精读文章找出语篇的语域即意义构型，其中意义系统包括概念、人际和谋篇。

最后，通过文字的音系层面和实体层面来研究篇章，如文中出现的特殊符号、标点、字体格式等等是否蕴含特殊意义。

4教学应用

如讲解Where is the News Leading Us？先阅读全文，确定主题。对文化语境的把握还可以探讨中西方新闻角色的差异，例如中央新闻联播和西方的新闻播放模式的差异。文章讲解前，可以理清事件发生的原因、过程、步骤等话语范围要素，判断文章里各方的关系、态度、观点和评价等基调。文章主要讲述新闻工作者对研讨会上观众提问的回答引发了对新闻定义和新闻角色的再次思考。文章的话语是批驳性的基调，作者对新闻界自称只报道新闻，不创造新闻的说法持否定意见。对凡是新闻都是坏消息的新闻界运作理念进行批驳。话语方式是单向的非对话的阐述与评议结合的表达。

该语篇的语类为议论文，接下来确定语篇的语域特征。从议论文的写作角度出发，找出文中的论点、论据、论证、目的、组织结构以及语言形式[4]。此篇章和其他开门见山、直入主题的写作方式不一样，作者既不在开头也不是在结尾提出自己的观点，作者在第三段写到“Why， he asked， are the newspapers and the television news programs so disasterprone？ Why are newsmen and women so attracted to tragedy， violence， failure？如果不了解文章的文化语境，会觉得好像新闻编辑者由于各种坏消息的存在受到谴责。但其实不然，作者运用多种方式论证层层批驳，采用对比、引用等修辞方法来论证自己的观点，在中间段落水到渠成地提出新闻媒体的职责和角色，然后再进一步论证新闻界应该多报道积极新闻的观点。

词汇的语类分析需要具体问题具体分析。分析的是及物性、语气、情。人际功能主要分析语气和情态。谋篇功能主要分析词汇、信息、衔接以及形式结构潜势。精读文章，分析文章的词汇语法结构，这和语法翻译有相似之处，但着重点不一样，此时分析词句是为了理解作者如何通过遣词造句表达观点。分析文章之后，可从写作叙述角度、组织结构、语言形式等方面讨论相似语类语篇的写作，并进行写作练习，让学生的知识输入转化为知识输出。

5对教学的启示

经过上述的讨论得出把语类意识、语类分析融入英语教学是有必要的。首先，根据上述语类教学法步骤，教师提出符合语类分析层次的问题，从文化语境、语类结构、情景语境、语篇意义等层面展开提问，逐层剖析文章。不仅能够着眼于语篇结构及其功能的认识，转移学生只关注词汇语法的习惯，将注意力放到语篇的宏观结构上，培养学生赏析文本的能力和应用语言的能力。其次，语类教学还可以帮助学生理清语篇的脉络，帮助他们掌握各种语篇的写作结构，这对学生写作能力的提高效果显著，对文章思路的理解也更到位。最后，语类教学方式虽有改进，但是仍然存在一定的缺点，在实际教学中应根据实际情况灵活运用。

参考文献：

[1]Halliday M. A. K. & R. Hasan. Language， Text and Context： Aspects of Language in a SocialSemiotic Perspective[M].Geelong： Deakin University Press，1985.

[2]胡坚.英汉语言学学术论文文献综述的语类结构分析[J].外语艺术教育研究，2012，（1）：38-44.

[3]方琰.语言的功能——系统、语用和认知[M].重庆：重庆大学出版社，1998.

[4]张德禄.语类研究理论框架探索[J].外语教学与研究，2002，（5）：339-344.endprint