巧借“付出与索取”的换位思考，助推师生身心健康发展

邢转利

摘 要： 有时，教师辛勤的付出，很难得到学生的理解；教师粗暴的批评，很难征服学生的内心。这种现象造成师生身心处于亚健康状态。本文借助一节思想政治讨论课的建构，通过对“付出与索取”的换位思考，让教师认识到对学生的付出实际上就是对自身价值的索取，达到促进师生身心健康发展的目的。

关键词： “付出与索取” 换位思考 身心健康

一

时下，经常会听到老师们无奈的声音，现在的孩子太难教了，打不得，骂不得，批评不得，弄不好还成了家长们发财的摇钱树。面对这种情况，教师往往会职业倦怠、身心疲惫，对工作不思进取，消极应付；学生往往会得寸进尺，目无法纪，对学习无精打采，做一天和尚撞一天钟。针对这种现象，我构建了一节关于巧借“付出与索取”的换位思考，推进师生身心健康发展的讨论课，以期师生各有所得。

“×××，你的试卷为什么是空白？选择题都不填？”

“不想写！”回答理直气壮。

“那咱俩来个约定好不好？”

“好！”

“君子一言，驷马难追！”

“约定是……”

“老师我毁约。”

“刚咱说好了，君子一言驷马难追。”

“我不当君子就是一小人。”

老師们真是无奈而痛苦。

“同学们，×××是学生，你们也是学生，有着相同的身份，你们对此如何看呢？”

一位女同学站起来说：“老师，怎么说呢，其实很多老师对现在的学生都没办法了。老师管的话都管出事情来了，不管的话，又看不惯。也就只能忍着不管了，老师不管，学生也就得寸进尺，做一些不该做的事。因为他们想着反正也没人管，想怎么做就怎么做了，越来越放纵自己，直到不可收拾。面对这种现象，仅仅有老师的努力是远远不够的，也起不了多大作用。我觉得应该和学生家长一起努力，主要的还是家长，现在的家长事太多，老师就无法管制学生，有些学生，语言可以解决，但有的就不行了。学生都抱着一种反正没人管，没事，做了就做了的心态。继续放纵自己，家长不管，老师不管，学生自然也就不管了。其实每位同学本性都不是那么放纵的，只是面对这个环境，自然而然地放纵了，管不住自己了，慢慢地养成不爱学习的习惯、整天上网、睡觉的习惯。所以只要家长能够行动起来，老师再加把劲，学生自然也就会受到约束，做自己该做的事了，毕竟家长是最了解孩子的。”

学校曾经发生的三起教师与家长之矛盾，人心惶惶，学生自命不凡。

“老师，你们应该用《教师法》规范学生的行为，引导家长对学校教育的正确认识，拥护教师的尊严。”

提起《教师法》，我可真是一法盲。随即来到阅览室查阅资料，跟赵老师提到此事，赵老师的观点使我耳目一新。

赵老师：“体罚学生是教师无能的自我表现，有些教师视体罚学生为骄傲，方式简单、粗暴、偏颇。学生来学校是接受教育的，并非充当教师实施残暴手段的载体。教师的思想认识出问题了。”

其实，部分教师不能正确面对学生的困惑，仅呈一面之词、持单向理性，课堂上容不得学生的不同观点和异议，弄得学生有理难言，只能默默承受。长此以往，会造成师生关系的僵化。相反，如果说教师思考问题能够站在学生的角度，进行换位思考的话，则往往会得到学生的赞许。

“我底子薄、基础差，在政治课上很多问题都不能独立完成。总是在借助别人的情况下略懂一二的完成，并没有真正领略解题的思路和技巧。题做不下来，您总送一句‘这么简单都不懂了之。我努力了真不懂，老师能否站到我的角度想想，能帮我这个忙吗？”学生呈递的这张纸条，深深地触动了我的心灵，更确切地说是我的心痛了，原来对学生的埋怨、推责，都是自己一无所知，活在自我世界里的表现，那晚我彻夜未眠，在想自己，想和我一样的老师。第二天我对自身的无理霸道向学生做了真诚道歉。从此，我全面换位，课堂教法学法指点都有改观，得到了学生的赞许认可。

“教育教学方面，您能够换位教学，给学生留出了空间，能让各自独展风采，并且营造了活跃的课堂气氛，还有您能够因材施教，对不同的学生进行不同的专题训练，提高各自的能力，让大家自主学习，这值得所有人学习。”

“今天我认识您，城里我还认识您，走到家门我更认识您，以后我还认识您，但您要猜准是我哦！”

“微笑是世界最美的问候，希望你每天都可以保持微笑，因为笑一笑，十年少。”

“老师，谢谢您，您的教课方式我特别喜欢，在你的每一节课中，我从快乐中学到了许多知识，除学习之外，我更学到了许多人生哲理！”

“以前，有人对我说：在这个世上，没有成功，只有更强。慢慢地，我也开始有所领悟，在这与您的相处中，我也慢慢发现，您是一位多么有上进心的老师。带动着我们这些与您素不相识的学生。您对我们的关心、理解和帮助，我们大家有目共睹。希望我们能在您的带领下能够更强。”

“我很感谢你们对我的认可，更加怀念你们对我的指正。”

……

二

针对上述现象，我以“真诚、信任、交流、认可”八个字谈几点自身的感想。

（一）真诚

高二（2）班政治在我教学十周后成绩有所下滑，由全级的第一滑到第二，平均分由高一第一学期期中的辉煌成绩75.5分下滑到本次考试的65.8分。这主要由孩子们缺乏“真诚”所致。而我代课的高二（1）平均分由高一第一学期期中的辉煌成绩64.9分上升到本次考试的72分。高二（2）班给我的信息是好学、积极、基础雄厚，我教课时就起点高、速度快、容量大，结果学生跟不上、听不懂，但学生没人真诚地告诉我真实情况。

由此，学生应视真为荣，以假为耻；敢于质疑，乐于接受；认同个体差异，取长补短。践行以自己的真诚和努力顶住来自家长及外界的成绩要求与责备，学会横向比较，纵向监督。

（二）信任

在座的各位，在家中是父母的期望，是父母生活价值的直接体现；在校是老师的学生，学生是教师责任的骄傲，是教师责任价值的具体体现；在社会上是祖国的花朵，百花齐放，各显娇艳，祖国的建设和发展要靠各位学子。学子的成长要靠社会、学校、家庭三方的结合教育，少一方都是欠缺的。在青少年价值观、荣辱观、是非观未明确形成之前，教育是必需的。但因个别家长认识上的偏差，与学校、教师发生了矛盾，一意孤行地告学校于法庭之上，最终以家长的偏差认识败诉而告终。

事实的教训，告诫我们彼此的信任、理解是何等的珍贵，更重要的是急需。

（三）交流

教学是师生的双边活动，交流是教学有效的根基。希望同学们能有礼貌地与教师交流自己的想法与观点。

我从自己的教学失败中看到了心平气畅的交流有多重要，敢于面对的释然有多畅快。

（四）认可

校园，本是一方清贫神圣之土，在这片土地上无金钱的衡量标尺，唯有学识能力的衡量标尺。每位学子，应正视家庭的贫富之别，既不以家庭的富有为炫耀之本，又不因家庭的清贫而遗憾，更不能将荣辱、是非、曲直颠倒。

“品学兼优”是在座的各位荣辱的独有衡量标尺。

教有法无定法，贵在得法；学有法无定法，贵在得法；每位教师每位学生都有着自己独特、可贵的教学法。愿这些独特、可贵的教学法以“真诚、信任、交流、认可”为基石，全校师生共创佳绩，共建和谐、快乐、有效的校园生活。

总之，教师的职业千辛万苦，又往往会被许多人误解，但如果我们对“付出与索取”换位思考，认识到对学生的付出实际上就是自身价值实现的过程，那么在对价值的索取过程中，心理就会得到平衡，促进身心健康发展。

参考文献：

[1]戴尔·卡耐基著.人性的优、弱点全集.辽海出版社，2009.3，第1版.

[2]李伯黍燕国材主编.教育心理学.华东师范大学出版社，2001.1，第2版.