生活是小学生作文的源泉

吴华瑛

摘 要： 生活是小学生作文的源头。老师要重视引导学生关心生活、观察生活、热爱生活，要求学生做生活的有心人，把生活中的所做、所见、所想作为作文素材。同时，老师在教学作文时要与生活密切联系。

关键词： 作文 生活 源泉

作文历来是小学语文学习的重点，也是教学的难点。老师只要深入了解就会发现，虽然现在小孩子看的书多了，看的影视节目多了，但是小学生的作文情况不容乐观，主要表现为程式化、空洞化、肤浅化，有形无神，没生活，没情感。为何会出现这种不良倾向呢？很大原因是学生作文与生活脱节。为了遏制这种不良倾向，教师在教学中要把作文教学植根于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水，作文与生活是血肉相连的。语文教师要引导学生热爱生活、关心生活、观察生活，从生活中找素材，用素材，写身边人的生活，写他们的喜怒哀乐。从生活中吸取营养，不断提高学生习作兴趣，提高作文教学效率，提高学生作文素养。

一、生活是作文教学的源泉

作文教学是语文课上最具生命个性的教学活动，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达”。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，突破学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会，让学生在开放的环境中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。

有亲身参与和真正感悟，学生能将自己劳动过程中的深刻体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母劳动的不容易一一描述出来。这样，不仅在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了新认识，而且为学生作文提供了材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。

二、生活是小学生习作的源泉

问渠哪得清如许，为有源头活水来。生活永远是作文创作的源头活水。日常生活中的听、说、读活动总陪伴我们左右。在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。作文教学生活化，就是強调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接收量，让源头活水滋润学生心田。如留守儿童多数时间不是和爸爸妈妈生活在一起，和爸爸妈妈在一起时心情是怎样的，不和爸爸妈妈在一起时心情怎样，这里面就有很多东西可写，让学生在日常生活中情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文”，报纸杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏，无一不是听说读写能力的运用。教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说，勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。

三、引导学生热爱生活，激发学生作文兴趣

生活是写作的泉源，兴趣是最好的老师，要激发学生写作兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。许多孩子觉得生活平淡，没有东西可写，那是因为他们没有用真情投入生活。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。只要心中有爱，学生就会有话想说，就能“我口说我心”，“我手写我心”。

1.热爱周围环境。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各方面的语文课程资源。学生因长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，忘记了身边的人和物，对身边的东西熟视无睹。教学时，教师应注意引导学生关注身边的事物。如清新的田野风光、广阔无垠的大海、独具品行的乡邻、独有的民俗风情、父辈赖以劳动谋生的土地、海滩、泥涂……慢慢地喜欢上自己的家乡、自己的生活，则“爱家乡”、“家乡的变化”等习作才能写出特色、写出内涵，表达自己的真实情感。如学校边有一个专为灌溉用的水库，我经常带学生欣赏水库周边美丽的景色，向学生讲解水库的用途。学生从中学到许多知识，他们在作文中写道：“我爱水库，因为水库有美丽的景色，还因为水库更像一个圣诞老人，每天向稻田、村庄慷慨地输送着甘甜的清水，我要像水库一样做一个外表美、心灵更美的人。”这样的句子情景交融，有血有肉，读来赏心悦目。

2.关爱身边的人。生活是一潭深水，处处洋溢着爱的气息。那些淳朴的乡民，那些可爱的孩子，都是习作的好素材。教学时应注意引导学生从一个爱抚、一声问候、一次守候中获取情感的慰藉，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，共同演奏一曲爱之赞歌。这样在写人记事中才能拨动爱的琴弦，使习作真情感人。

生活处处皆文章，作文无处不生活。老师要重视引导学生关心生活、观察生活、热爱生活，要求学生做生活的有心人，把生活中的所做、所见、所想化为作文素材。老师在教学作文时要注意与生活密切联系，让生活成为小学生作文的动力和参照，同时让学生通过写作关注生活，获得各种人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。