小学英语句型在低段教学中的渗透

李婷婷

摘要：在PEP教材三年级中，编者比较注重听和说能力的培养。小学英语低段的教学是为中、高段的学习打基础的，这就要求我们在日常教学中不仅要注重听说方面能力的培养，更应该注意读、写、句型的渗透，为将来教师的教学与学生的学习打下坚实的基础。本文从教材分析、个人实际教学经验等角度阐述了句型如何渗透在低段教学中的几点做法。

关键词：PEP英语；词汇；句型渗透；语言能力培养

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0076-02

一、PEP英语教材分析

PEP小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。每一单元分为A、B、C三部分，C部分为补充内容。A、B部分分别用三课时来教学。这三个课时在第一册中为简单对话、单词和任务课型，在第二册中为单词、对话和字母课型，从四年级开始过渡到单词、对话和读写课型。因此真正运用句型来展开话题的读写课型是从四年级上册开始的。而那时学生的英语水平还没能达到读写的能力，教师平时只要求学生在学习新课过后朗读课文、写写单词。所以，一到了四年级，大篇幅的会话句、语法出现。从简单的单词、固定的句子背诵一下飞跃到运用句型展开会话，很大一部分学生措手不及，跟不上，成绩下滑很快。这种现象的出现，不得不让我们英语教师反思。

二、小学生记忆的特点

小学生学习记忆的特点是：急于求成，记得快，忘得快；灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强。学习策略上，学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习方式。

三、句型的渗透与运用

1.句型在词汇教学中的渗透与运用。词汇是语言的三大要素之一，词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。尤其是小学英语低段教学，词汇是为更进一步学习的基础。小学阶段英语课程的基本任务之一是使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的组合语言运用能力。如果学生没有一定数量的词汇储备，会很难达到这一教学目标。

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生充分理解并操练，以提高教学质量。小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学，通过生动的形象或实物，给学生直观的刺激，来加强记忆。但是单一的词汇教学往往会使学生在学习的过程中产生厌倦，反复的朗读如同嚼蜡，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。虽然有些学生能将单词读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。

这时适当的渗透一些相关句型，给学生一个句式框架，很多学生都会模仿着尝试说。比如在三年级上数字单词教学内容的处理，我是这样做的：之前1到10的数字学生已经基本会说，那么在这节课上就需要老师精心设计，不会让学生一直处在读单词的程度上。那么这节课我根据数字渗透了两个四年级才会出现的句子：How many...？Whats your number？在How many？句子刚刚出现的时候，学生还是不能够明白，在老师示范数数后，学生基本听懂，该句再出现的时候，学生能够马上反应过来，进行数数。10个数字学习过程中，句子不断的滚动出现，所以在操练环节时，一些有能力的学生已经能够流利的说出句子并对其他同学进行提问。生活中和数字有关的事物很多，学生最熟悉的就是他们的学号，在拓展环节，当问题Whats your number？抛出时，学生对此很有兴趣，都争相举手回答，可是他们已经不能满足于只用一个单词来回答，这时候句子My number is....的出现很是“解渴”。

另外，在教学三年级上动物单词内容上，我是这样操作的：前一课时我发现学生对扮演自己喜欢的动物兴趣很大，所以在接下来的词汇教学中，我把句子I like...作为拓展知识放进教学中，结合课题We love animals！所编的动作，教师示范I like rabbit（做动作）。学生对此兴趣十足，一边说一边做动作，有些英语基础的学生还会编出I like dog，woof，woof，woof！在他们的带领下，一些难度更大的句子如：I like rabbit，jump，jump，jump！I like elephant，walk，walk，walk！也能很快的输出了。

像这样的课型还有很多，例如教水果单词时，渗透句子：“...is favourite.”；教文具单词时渗透句子：“I have ...”；教身体部位单词时，渗透句子：“My...is big/ small/long/short.”课堂上学生能够在学习、掌握新知识的基础上，新句型不断滚动出现，学生能够输出，这样不断吸收一些相关的内容，在教学中应充分利用句子和单词的关系，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固准确。对学生将来的英语学习是很有帮助的。

2.句型在课堂教学语言中的渗透与运用。我们教师作为课堂活动的组织者和领导者，其更多的负有组织和引导的责任。就好像剧组中的一名导演兼编剧，要创设逼真的情境，使学生在拟真的环境中，充分调动各种感官。用眼看，用耳听，动脑想，动嘴说，动手做，从各个角度接受信息，提高学习效率；在不同情况下教师的角色应不断置换，因时而动，因地而动，因人而动，安排好教学的各个环节，有针对性的指导和调控，共同完成单词和句型的学习。

教师在充当如此重要的角色时，必不可少的就是课堂指示语的使用。每位老师应该都有这样的经历：公开课上，上课的老师都要提前到借班上课的班级熟悉学生，熟悉环境。其实这也是学生熟悉教师的过程，不同教师都有不同的课堂教学习惯、身体语言以及指示用语。例如课前问候，有的教师会谈论天气，有的教师会谈论身体状况，还有的教师会通过复习旧知识导引出新知识。在课前问候处理上，我是这样做的：三年级最经常谈论的话题是：“How are you？”在我的课上，学生在学过该句子后，很乐意告诉老师自己的心情或者身体状况，可是当时的心情并不是能用学过的句子：“Fine./Iam fine.”来回答的，看着他们心里有话却苦于不会说出来的样子，我在每节课的热身环节都会问他们：“How are you？”然后再反问，我来回答的时候，每次我都会渗透一个句子，几节课后，学生已经能根据自己的心情或身体状况说出合适的句子：“Im fine./ Im not fine./Just so so./Not bad....”。

我在教学中经常挂在嘴边的指示语：“Today，were going to learn...，Show me your...，Open your books. Turn to page...，Look at me/ the board. Oh，my god...”每个指示语出现的时候，都伴随着形象的肢体语言用来解释，学生很快明白其意。最开始的渗透是最艰难的，学生没有语言基础，什么都听不懂，我只能通过身体语言表达。不过我相信，只要通过不断的重复再重复，日积月累，肯定会达到预期。经过两个月的不断渗透、努力后，在一次三年级的早读上，听到英语课代表用流利的英语说：“Open your books，turn to page 4.”其他学生都很快打开书，翻到了第四页。看到他们这样，真是令我欣喜不已；课间学生在走廊玩游戏，一个玩输了的学生脱口而出：“Oh，my god.”；课前当我说“Today，Were going to...”几乎所有学生都会接下去说：“...to learn Unit 1/2/3/4...”每当听到这些的时候，我知道我的努力没有白费，学生较开学初时，学习英语的兴趣增大了很多，作业完成质量提高很快，尤其是在学习、运用单词和句型的能力上，学生不会像往常一样开口只是单词，他们会结合自己的喜好，寻找适合的句子来表达心中所想。这样已经达到了英语教学所要求的学习、掌握并运用的目的。

常言道：教学有法，但无定法。以上只是我在小学英语教学中的几点不成熟的做法。虽然简单，却深受学生喜欢。当然，在新课程教学实施中，我还会遇到更多的问题与困难，只要不断地去研究，去探索，我想我会逐一解决的。英语教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣，提高教学效率。

参考文献：

[1]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2002.