开放课堂 迎接语文教学的春天

王翠娟

摘要：迎着时代的潮头，如何创设开放而富有活力的课堂，如何实现阅读教学的有效性？要使教材跃动着生命的活力走近孩子，需要教师创造性地处理教材、补活教材，给学生更为广阔的视野。教师也要根据教材的不同特点，采用行之有效的教学模式。新的课程理念更提倡创设自主、合作、探究的学习环境，更珍视学生的独特感悟，培养其合作探究的学习能力。教师要想方设法让每一个学生都能够积极参与教学活动，不断地发表自己的观点，这样才能有效培养学生自主探究的能力。

关键词：有效；挖掘语文资源；开放教学方法；自主学习

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0014-02

语文教学如何创设开放而富有活力的课堂，如何生成一个个情思飞扬、言语鲜活的课堂，如何实现阅读教学的有效性，这正是新时期语文教学探索的目标。

一、挖掘语文资源，大胆补活教材，开放教学内容

近几年，虽然语文教材不断地创新，充盈着鲜活的知识信息，但对于灵动的孩子来说仍如同沉睡的巨人，要使教材跃动着生命的活力走近孩子，需要教师创造性地处理教材，补活教材。这就要求教师要充分地感悟文本，与文本进行富有个性的对话，充分地调动原有的知识、经验、阅历以及敏锐的洞察力，努力拓宽文本。如教学《一夜的工作》，本人认为文章内容浅显易懂，要怎样才能让孩子们充分认识周总理？烘托周总理高大的形象？课前我先播放剪接的“十里长街送总理、总理生前下乡慰问老百姓”的感人场面，配以感人肺腑的朗诵，令所有学生无一不为之动容，总理的身影又活生生地展现在大家面前，我们又看到他矫健的身躯、慈祥的面容……另外，我还收集总理一天工作时间表等课外资料，使学生对总理的认识逐渐深入，对总理的崇敬之情逐渐升华。课末大家深情地朗诵臧客家的《有的人》，把课堂气氛推向高潮！这样的课堂教师大胆补活教材、整合资料，给孩子们更为广阔的视野，透析人物的灵魂……

语文课堂要活力飞扬，要注重把“源头活水”引进课堂，真正体现内外结合的“大语文”观。语文教学得法于课内，得益于课外。我认为多姿多彩的生活如旅行、参观、劳动等都是摄取知识的泉源，所以我们鼓励学生跨出校门，走进生活，融入自然。其次鼓励学生扩大课外阅读，如听广播、看电视、读报纸，关注时事新闻，开展“班级新闻展播”、“读书笔记展示”“出版学生习作选”活动，这时学生获得的不仅是知识，能力、情感、世界观等都得到提高。引导孩子们在生活中挖掘语文资源，活用语文，可以让语文走进生活，让生活彰显语文。

二、创设多变的课堂教学模式，开放教学方法

教学有方，教无定法。教师要灵活根据教材的不同特点，采用行之有效的教学模式。小学语文课本入选文章的体裁多种多样，有散文、说明文、诗词、童话、传记等，因此教学中教师也可因文而异讲究教学方法。如教学《索溪峪的野》、《桂林山水》这类写景的文章，宜采用“导游法”，让学生查找丰富的课外资料，着重欣赏诗一般的语言，画一样的意境，感受祖国山河的壮美。教学《匆匆》这类的散文，宜采用“赏析法”，引导学生从文章的表达方法上去赏析，从中学到遣词造句、谋篇布局的方法，并模仿写一写。没有艺术的教学是低质乏味的，绘画、音乐、朗诵、表演都可引进课堂，与语文教学巧妙结合。如教学《长征》，我借助多媒体，回顾红军长征系列镜头，课后把“长征之歌”引进课堂，在雄壮、激昂的歌声中领略毛泽东的雄才大略和红军战士英勇顽强的精神；教学《搭石》则在老师和学生互动表演一紧一慢走搭石的场景中，在孩子们轻松的笑声中感受到人性淳朴的美。而教学《荷花》，我会挥动灵巧的手，让黑板变成美丽的菏塘，让各种姿态的荷花在黑板上展现……灵动多变、不拘一格的课堂绝对具有无穷的魅力吸引着孩子们，这样的课堂充满新奇和活力。

三、注重自主学习，开放学生的学习方法

怎样才能让每一个学生都能够积极参与教学活动，有丰富的情感体验，不断地发表自己的观点，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬？在自己不断的实践中，我发现培养学生自主探究的能力尤为重要。

在教学中我常采用“自发提问式”教学，学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，学生质疑的深浅，反映了钻研知识的深度。在循序渐进的训练中，学生学会了在课题处质疑，对重点词句质疑，对文章的叙述顺序、表达方法、标点符号运用质疑……学生很多精彩的思考与提问，课后我都认真地一一记录下来。比如教学《卖火柴的小女孩》，“她敢从成把的火柴里抽出一根来，暖和暖和她的小手吗？”学生这样质疑：这里的“敢”字说明了什么？“人们淡淡地说”，小女孩死了，为什么人们漠然视之，这反映了怎样的社会现实？又如教学《草船借箭》学生会这样质疑：诸葛亮使用计谋取得曹操的箭，根本就没有归还的意思，为什么课题用“借”呢？又比如教学《匆匆》“我……赤裸裸地来，又将赤裸裸地回去罢？”这里两个“赤裸裸”各有什么不同的含义呢？……听了学生精彩的质疑，我十分震惊！因为只有深入地研读课文才会触及作品的灵魂。看着他们为一个问题激烈地争论，我又喜上眉梢。

学生提的问题有的令人拍手叫绝，可有的也令人忍俊不禁，老师在教学过程中必须游刃有余地掌控课堂，表面上让它全面开花，实则“拈精取要”，老师拿捏得好，拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生却是整个春天。

新课标给语文教学带来和煦的春风，教师在阅读教学中要更注重培养学生的感悟、理解、欣赏、评价的能力，更致力于培养学生语文的综合素养。让我们努力创设开放而有活力的课堂，让激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，语文教学将春色满园。

参考文献：

[1]王云峰.长燕.语文教学基础[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]蔡国华.语文创造性阅读多元解读策略[J].中学语文教学参考（教师版），2006，（12）.