分析初中数学课堂教学的有效方法

李生福

摘要：课堂教学是教师传授知识、提高学生学习能力的重要舞台，数学教学效果的提升成为高校教师关注的重点。在新课改下，初中课堂教学的重点是培养学生的学习能力和思想道德品质，并将其作为评价课堂教学效果的重要依据。本文将主要围绕初中数学课堂教学的有效方法展开论述。

关键词：数学教学；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-364-01

课堂教学是学生掌握知识的重要途径，提高课堂教学的有效性，有助于激发学生学习的积极性，培养学生的思维能力。下面，将对提高初中数学课堂教学的教学策略进行详细地阐述。

一、超前谋划,做好课前教学准备工作

充足的课前准备是实现教学活动预期目标的基本前提，在实际的教学活动过程中，初中数学教师应该将课前准备作为数学教学活动中的重要环节，全面分析教材的教学内容、教材的重难点，结合学生的实际学习情况，积极做好两方面的准备工作。一方面，教师需要合理分析教材内容，准备把握教材中的重难点，另一方面，教师应该严格按照教学目标的“三维性”原则，在设计教学内容时，将教学重难点、习题训练以及学习能力的培养结合起来，教材内容的设置需要体现教材要义、贴近学生的实际生活以及学生综合能力的培养等，从而为有效教学活动的开展打下坚实的基础。比如，在讲授“相似三角形的判定”的内容时，教师应该认真进行备课，明确指出这节的教学重点是“掌握相似三角形的判定定理”，教学的难点是“学生能够正确运用相似三角形判定定理”。在实际的教学过程中，教师可以采用“探究实践法”教学方式。充分发挥学生的主体作用，教师应该积极指导学生完成初步感知相似三角形的判定定理的教学任务，灵活运用问题教学方式，巩固学生的基础知识，促使学生能够在自主探究实践的基础上，利用问题案例进行训练，有效提高学生的学习能力。

二、精心设置问题

课堂提问需要讲究方式方法，许多教师忽视了这一点。在实际的课堂教学过程中，教师一般都采用“讲习题--设练习—布置作业”的传统教学方式，忽视了学生发现问题、帮助学生分析问题、解决问题这一重要过程，也没有给学生预留充足的时间思考问题，导致许多学生答非所问。有的数学教师的提问范围比较窄，大部分学生成了陪衬，基础知识较差的学生被冷落在一边。长期如此，被冷落的学生逐渐失去了学习兴趣。所以，教师在设置问题时，需要面向全体学生，根据学生的具体学习状况设置不同层次的问题，设置的问题必须要具备思考的价值，实现课堂提问的效益最大化。同时，教师在提问时，需要抓住学生的闪光点，为每个学生都提供表现自己的机会。

三、创设教学情景化抽象为形象，提高学生的自信心

对于初中生而言，数学知识比较抽象、枯燥，如何将抽象的知识具体化是教师需要关注的问题。教师应该全面了解和掌握学生的具体学习状况，采用直观教学方式，按照知识的难易程度设置学习阶梯。教师可以先设置一些难度较低的数学问题，发现和挖掘学生的学习潜力，并以此产生奋斗的动力，有效地激发学生追求更高层次的内心需求，促使学生主动参与到教学活动中。许多数学知识与经典故事有关。比如，教师在讲授“无理数”的相关知识时，教师可以向学生讲述帕斯金与“无理数”之间的故事；在讲述“反证法”的教学内容时，可以向学生讲述“道旁李苦”的推理故事。如果将数学知识与故事联系在一起，不仅可以活跃课堂氛围，同时也能够将抽象的数学理论知识具体化，提高学生的学习兴趣和课堂教学的有效性。根据教学心理学的相关研究成果，情感对学生的学习效果有着重要的影响。在实际的课堂教学过程中，教师的肯定和鼓励能够提高学生的信心和勇气，一句关心的话语能够促使学生感受到教师的关心，这些积极的情感交流能够优化课堂教学氛围，激发学生的学习热情，提高课堂教学效率。因此，教师需要重点关注学生在数学学习中的进步，科学合理地评价学生的学习状况，让学生感受到学习数学的乐趣，从而保证学生能够积极主动地参与到数学教学活动中。在互动教学中，教师应该面向全体学生，充分保证师生互动的有效性和广泛性。大部分教师比较关注学习基础水平较高、性格外向、思维活跃的学生，容易忽视学习水平较差、性格内向、不善于表达的学生，这样则会限制师生互动的广泛性。所以，教师应该加强对后进生、不善于表达学生的重视，“因人制宜”地给予这些学生具体的指导和帮助，从而不断增强学生的自信心。

综上所述，数学教师在具体的教学过程中，要向提高数学教学的时效性，则需要进行超前谋划,积极做好课前教学准备工作，精心设置问题，创设教学情景化抽象为形象，提高学生的自信心，并且应该构建和谐的师生互动关系，激发学生的学习兴趣，优化教学环节，最终实现教与学的双边活动效能的有效提升。

参考文献：

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