初中数学课堂导入环节问题情境的创设策略

袁济民

摘要：在课堂导入环节教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知特点，调动学生各种感官，激发学生学习的欲望，让学生能积极主动参与课程活动中，进一步扩展学生的思维空间，营造轻松愉悦的学习氛围。

关键词：学生；课堂；情景；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-298-01

俗话说：“万事开头难，”但良好的开端是成功的一半。每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到课堂教学效果。在教学过程中，教师应明白导语，并不是过渡一个环节，巧妙引入新课，能够有效地诱发学生的学习动机，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性。所以，在课堂导入环节教师应紧密联系教学实际，结合学生的认知特点，调动学生各种感官，激发学生学习的欲望，让学生能积极主动参与课程活动中，进一步扩展学生的思维空间，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，使学生能自主的参与知识的获取过程和问题的解决过程，进而提高学生分析问题和解决问题的能力，更重要的是可以让学生学会如何学习，如何思考。本人结合自己的教学经验，就数学课堂导入环节中问题情境的创设谈几点意见。

一、问题情境导入课堂教学的方法

1、联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引发学习积极性

数学学习和生活经验是紧密相连的。数学源于生活，我们把学生熟悉的生活环境和感兴趣的问题作为数学课堂活动的切入点，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。这样导入新课不但能调动学生学习的兴趣，从而进入一个良好的数学学习状态，而且学生对新知识不再感到陌生，难以接受，排除了学习障碍，课堂效果很好。

2、利用数学故事、数学典故来创设问题情境

历史上的数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，而听故事是每个学生喜欢的事情，用数学故事来设置问题情境可以一下子吸引学生的注意力，激起他们继续往下探索的欲望，同时能够加深学生对知识的理解，提高数学的审美能力。

3、创设操作情境

美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。在动手操作中，学生真正感受了“做数学”的体验，感到数学不再是枯燥无味的，而是生动有趣的。数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维。数学的教与学都应“以做”为中心，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

4、采用教具、多媒体动画演示操作，提高学生学习的积极性

演示操作能直接刺激学生感官，吸引学生的注意力，能呈现出良好的学习状态和思维状态。在教学过程中可以利用直观实物让学生动手，设置问题情景。直观教学是指使学生获得感性认知所采用的一种教学方法，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动，包含着世界的空间形成和数量关系，教师要让学生从直观形象出发，引导学生积极探究。例如：在《三角形三条边的关系》教学中，首先让学生用木条自制一个三角形，设计这样的问题：三条边符合什么长度或满足什么样的关系才构成三角形，何时不构成三角形？设计这样的问题，让学生去猜想，动手操作。通过观察、猜测和操作，学生有了感性的认识，从而上升到理性知识。这样教学不仅培养了学生的观察能力，也得到动手、动脑的机会，更利于培养学生善于发现问题、追求真理、提高事物认识的能力。

二、课堂导入环节问题情境设置应注意的问题：

1、所设置的问题情境，要贴近学生的生活

数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，培养学生的数学意识。

2、所设置的问题情境，要能从学生已有的认知水平出发

学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能，考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样的情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。

3、所设置的问题情境，与要讲解的内容联系要紧密、自然

情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的教学内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境的创设易适用于结构严谨的内容，提供学习场景的情境创设易用于教学结构不严谨的内容。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设易用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习。而真实情境则易用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。

4、所设置的问题情境，要引起学生的兴趣

兴趣是最好的老师，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中，具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习，是教学的重要任务。因而所设置的问题情境一定要激发学生的兴趣。

总之：巧妙设计导语能拨动学生思维之弦，使学生积极参与数学问题的解决，激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生学习的积极性和主动性，让数学课堂“动”起来，达到提高课堂教学质量的目的。