小学英语词汇教学法

刘洪勇

摘要：词汇是语言的三大要素(即语音、词汇、语法)之一。小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。

关键词：小学英语教学；记忆单词；小学生；游戏

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-281-01

英语词汇是学习英语语言的重点之一，一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。借鉴他人和结合自身实践做了以下分析：

一、“音、形、义、用”四位一体教学法

1、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”

由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。

2、先划分音节后拼读，掌握单词的“形

学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：

（1）逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如："ight" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.（2）联想记忆：a.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。b.形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。c.谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。（3）归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。（4）卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。

单词记忆的方法是多种多样的，我们都还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。

3、在情景中呈现，掌握单词的“义”

有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！(1)巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen. 再出示一只钢笔说 This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。（2）活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性。游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。

4、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”

学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。（1）口头操练。“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：（2）笔头巩固。课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：用词造句, 编写小故事,写对话啊 ，等等形式表现出来。另外，我还要求学生在读单词的时候，把手也动起来 。边读边写，增强学生的记忆。

二、多样化单词呈现教学方法

1、直观呈现法。著名的前苏联教育专家苏霍姆林斯基曾说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”针对小学生思维具有明显的直观性、形象性的特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学手段，激发学生强烈的英语学习兴趣。例如教授有关学习用品、交通工具、水果的词汇时，可采用实物、玩具或图片来呈现。在教人教版三年级英语上册第一单元时，我是通过实物教授单词“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。

2、猜词呈现法。利用猜词来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在教学book时，我会说：“I am your bestfriend, Who am I?让学生猜。

3、在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，教师要运用方式来巩固操练单词，要让学生发挥自主能动性，努力记忆单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从被动学习变为主动学习。

4、袋中寻宝。将事先准备好一些单词卡片和图片放入一个袋子里。告诉孩子们袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。

总之，在小学词汇教学中，我们英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的心理特点、教学条件等等，不断创新、不断开拓、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，为提高英语课堂教学效果而努力。

参考文献：

[1] 上海师范大学编写组编.《教育学》[M],人民教育出版社,1980.

[2] 郑金洲.《合作学习》［M］,福建教育出版社,2007.