高中政治课堂提问的有效性

吴红石

摘要：个人认为，一个经过严密思考而坚持错误观点的人，比一个不假思索地全盘接受正确观点的人更值得肯定。教学并非为了将学生训练成一个没有思想的模仿者，而是能独立思考者。所谓学责有疑，课堂提问对培养学生的思维和质疑能力显得尤为重要，本文就思想政治课堂的课堂提问的重要性、产生问题的可能原因、如何有效提问而略表浅见。

关键词：有效提问；重要性；原因；方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-171-01

政治课堂提问的有效性，就是使绝大多数学生积极主动的参与提问活动，并在提问后能有所得。新课改已全面展开，在此背景下，如何提出高质有效的问题，引导学生热情参师生互动的过程，亟需落实到高中政治教学实践中。

一、有效提问的重要性

“学则带疑，小疑则小进，大疑则大进。”提问是教学的重要环节，对教师而言，有效提问可以调节气氛，了解教学信息，检查教学效果，从而调整教学方法内容的呈现；对学生而言，则能起到促进思考，激发求知欲望，提高自身的思维能力。[李冉.如何提高高中政治课堂提问的有效性]

二、产生无效提问的可能原因

每位教师都能提问，都想设置出优质问题，但往往出现偏差，事与愿违。根据自己的见闻和已有知识水平，我尝试着将可能产生无效提问的原因归结如下：

1、频率过高

政治课上，有些老师用提问回忆已学知识、用提问导入新课、最终以提问收官。这样的提问方式貌似天衣无缝，但教师俨然成为课堂表演的主角，使学生对教师产生依赖，没有提问就无法学习。结果是学生没有问题意识，丧失独立思考能力，“一说就会，一答就对；开卷了然，闭卷茫然”。

2、质量过低

在教学实践中，教师往往不由自主提出一些低档次、记忆性、封闭式的问题，例如“什么主要矛盾”、“权利的概念是什么”等。学生只要能记住答案或概念，不经思考就能“对答如流”，课堂气氛也是“非常活跃”。但是，这样的问题过多，易将学生塑造成 “书本的复读机”、“知识的容器”。[张开.高中政治课堂有效提问的反思]

3、脱离实际

道德认知靠判断，而判断的标准，则因道德情景与个人认知程度而不同。 因此，教师应根据学生的道德认知特点提问，而现实教学中，教师易出现脱离学生的生活实际，不充分考虑学生的思想道德认知水平的情况，造成“问者无心”，“听者无意”。

三、有效提问的方法

1、提问前：精心预设，巧定内容，选好问点

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”要实现政治课教学提问的有效性，确定提问内容、选好问点是前提。既如此，该如何确定呢？

著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。教师的设问应接近学生的“最近发展区”，而不宜停留在“已知区”和“未知区”， 即从学生已有知识出发，找准提问点，通过创设富有趣味性的问题情境，使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，激发学生的求知欲。[周庆元 欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节，123-134]

2、提问时：抓住时机、分层设问、把握节奏

（1）抓住时机提问

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”怎样才能做到这点呢？正确把握提问时机显得十分重要。过早提问，学生缺乏必要的知识准备，启而不发；过迟，则问题已解决，成了狗尾续貂。因此，教师一定要成为“机会主义者”，以适时激发学生思维的灵活性，然后开通思路，释疑解惑。那么，机会究竟在何方呢？个人认为有以下两种：

①问在“愤悱”时

个人认为，孔子所说的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态是最佳时机。因为此时学生注意力集中、求知欲强、充满好奇，是思考与接受新知的最佳时机。[龚学鑫.合理设计高中政治课堂中的有效问题]

②问在生成时

著名教育心理学家布鲁纳说：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”预设是必需的，然而，再好的预设也难免与现实之间有差距，因此，教师既要学会创造发问时机，又要善于敏锐地捕捉最好的发问时机，随时抓住教学中的动态资源，灵活地生成新问题。

（2）分层提问

教师可“因材施问”，对优生可适当提升难度，对中等生可以步步上升，对差生可以合理降低。发散式提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓动性提问，多问差等生。教师提问回答的方式可以是个别回答或小组代表回答，也可以是抢答。这样可以使每个学生都有机会参与，都能体验到成功的感觉。

（3）把握好节奏

把握好提问的节奏，即控制好频率和速度。提问速度不宜过快，必须留足够的思考时间。如果学生短时间内没有答出，就换其他人回答或自己说出答案，他们将不再有兴趣同答问题。因此，为提高提问的有效性，必须把握好节奏。[杨松国.在高中政治课堂中的有效提问艺术]

3、提问后：耐心等候，及时评价

（1）恰当使用等候时间

心理学研究表明，教师提问后，有两个最重要的停顿时间：第一和第二等待时。前者是指教师提问后，要留足时间；后者是指学生回答后，教师也要等足时间后再评价。那么，多长时间才合适呢？

事实表明，当教师把提问以后和学生作答之前的时间从1秒钟增加到3—5秒钟时，学生将会出现许多有利的变化：回答地更详细、自发思索更好地答案、答案的依据更充分、更有成就感。

（2）及时激励，热情评价

中学生自尊心较强，往往怕答错或不够好而 “丢面子”，宁愿沉默。对此，教师可运用语言激励，消除其心理障碍，对于基础相对薄弱的学生可以提相对浅显的问题，使其体验成功的喜悦，以树立其自信心，自主参与课堂。此外，不论学生作答是否科学，教师必须及时给予鼓励性评价，而不能在“请坐”之后就没有下文。

综上所述，提问对思想政治课堂教学的有效性有重大影响，一位好政治老师，提问技巧必须高人一筹，因为问题是思维的推动力；一堂高效的政治课，也必定是通过教师的优质提问，形成师生的良性互动的过程。

参考文献：

[1] 李冉.如何提高高中政治课堂提问的有效性[J],现代教育科学.中学教师,2013(5)

[2] 张开.高中政治课堂有效提问的反思[J],大江周刊.论坛,2011(4)

[3] 周庆元 欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节[M],四川教育出版社,2006.

[4] 龚学鑫.合理设计高中政治课堂中的有效问题[J],祖国,2012(10)

[5] 杨松国.在高中政治课堂中的有效提问艺术[J],新疆教育,2012-11

[6] 刘春红.怎样提高政治课堂提问的有效性[J]中华少年,2013(8)