巧用任务型教学 提高英语学习效率

李俊芳

摘要：在新课改背景下，要求高中英语教学以生为本，改革师生互动方式，转变学生学习方式。而任务型教学正符合新课程改革提倡的这种教学理念。

关键词：任务型教学；英语教育；新课程

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-170-01

任务型教学（Task—based Language Teaching）就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，使学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。

一、任务型教学的课堂设计。

Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：

1、任务前（pre-task）——教师引入任务。

2、任务循环（task-cycle）：

a．任务（task）——学生（分组）执行任务；

b．计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成情况；

c．报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

3、语言聚集（language focus）：

a．分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b．操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

对于高中英语课堂来讲，任务型课堂教学设计就是在英语学科的教学目标确定之后，教师分析和设计具体任务，完成任务所需要的其它前提知识以及需要采用的教学方法和技巧，旨在将每一项教学目标演变为教学活动中可用的具体内容。

二、运用任务型教学途径时应注意以下几点：

1、任务的焦点是解决某个实际问题，这一问题必须与现实生活有着某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。

2、教师要让学生明白任务的性质和目的以及完成任务的方法。另外，任务的难度要适当，充分发挥学生的主体作用。

3、教师要营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系，应注意多鼓励性格内向或学习困难的学生，多给他/她们创设发言的机会。

4、任务的设计和执行应注意任务的完成，任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。

三、本人在任务型课堂教学中的实践探索。

在任务型课堂教学中，“设计任务的资料”可来自方方面面，包括报刊、实用图片、小说、影视、歌曲、课本、学生的作品等。2010年4月14日，我国玉树地区发生了破坏性较大的地震，人教版Unit 4（NSEFC BOOK 1 ）的内容正是关于Earthquakes的话题，阅读教材内容是：A night the earth didnt sleep讲的是有关于1976年唐山大地震的悲惨故事。现在以玉树发生的这次地震作为资料（data），按任务型教学模式开展如下的课堂教学：

1、任务前：传授新知识前，要求学生（利用课余时间）利用我校或家里的网络优势，查阅了许多有关地震的知识，像地震的先兆、地震知识、地震的预防知识等等，下载了一些有关玉树、唐山震后的废墟的图片，以及唐山震后重建美丽家园的图片资料供他们去参阅，使学生对地震有了进一步的了解。

2、任务循环——任务：根据学生的英语基础和语言表达8人一组分成6组，要求学生利用事先准备好的图片资料，学生每组各选一个任务，对以下问题进行讨论：1、描述图片（说明地震的危害性）；2、地震的先兆；3、地震知识（震源、震中等等地理知识）；4、地震的预防；5、地震发生时的应急方案（如何自救）；6灾后的自救和生产；7、四面八方的支援（政府和社会行为）等等。然后组里每位成员参与讨论，达成共识。此时，老师可以轻松、放心地让学生“自由”发挥水平，“自由”讨论，但是教师并不是无所事事，而是扮演监控者和指导者的角色，当学生需要帮助时给予提示，以便让他们作出正确结论。（我觉得：这有利于学生发挥创造力和想象力，给予学生表达自己看法和观点的机会。）

计划：讨论完成后，每组的组长把他所在的组讨论的结果进行整理，同时商定好先后发言的顺序，在这课里，我定了这样的顺序：1、地震知识（震源、震中等等地理知识）；2、地震的先兆；3、描述图片（说明地震的危害性）；4、灾后的自救和生产；5、四面八方的支援（政府和社会行为）；6、地震的预防；5、地震发生时的应急方案（如何自救）。（其中2、3、4、5点是渗透教材内容；1、6、7属于知识的拓展）作好准备向全班同学汇报最后的结果。（我觉得：这让学生学会了合作，发展了与人沟通的能力；同时加强了对学生世界观、人生观的教育。）

报告：每组派一名学生依次汇报他们的结论（智慧的结晶），如果有补充的可以征求该组成员的同意，发表自己的看法。（我觉得：这发展了学生的批判性思维能力和创新精神。）

3、语言聚焦——分析：在学生上台作汇报的同时，已经渗透了该单元阅读教材内容所要求掌握的知识，我让全班同学快速记录下报告中包含的要掌握的知识点、语言点以及相关句型，然后对其中所出现的问题进行分析和讲解。

操练：就同学们的汇报后，再要求学生对这篇阅读教材进行段落层次的划分，段落大意的归纳，并做扼要的总结，并对相关句型进行操练。

在以上这个课堂教学中，我利用课外的素材来进行任务型教学。我觉得这种教学方法不但完成了教学任务，而且教师在极大限度上帮助了学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力，同时也加强了世界观和人生观的教育。

任务型教学给课堂教学带来了活力，使学生在课堂内演练了真实的、生活化的语言，降低了在全班同学面前“师生之间一问一答”的心理压力，激活了学习英语的积极性。因此，我们必须不断学习新的教学理念，关注和尊重学生的需要，提倡开放型的学习方式，鼓励学生创造性地学习，营造平等、民主、宽松的学习氛围，使每个学生都可以得到最大限度的发展。

参考文献：

[1] 教育部《国家英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社,2001年

[2] 沈琴“任务型语言教学模式在高中英语阅读中的运用”，《中小学外语教学与研究》2004(03)

[3] Willis（1996） A Framework for Task-based Learning