英国信息技术课程的变革与启示

梁俊敏

2013年9月，英国政府正式公布了一门新的中小学国家课程——计算（Com-puting），取代原来的ICT（Information and Communication Technology，信息与通信技术）课程。同年12月，我赴英国参加了为期21天的骨干教师培训考察活动，重点了解了英国计算课程的教学目标和教学内容。在考察中我发现，与之前的ICT课程相比，现行的计算课程更能凸显对学生计算思维、创新思维和批判性思维的培养。审视英国信息技术课程的最新变化，有助于我们认清信息技术课程的核心价值，正确处理课程教学与学生思维发展的关系。

英国信息技术课程的发展与变革

英国政府很早就开始重视信息技术课程，并认识到要培养具有信息技术能力的新一代生产者，就必须从中小学开始开设信息技术课程。

1988年，信息技术内容被列入英国统一课程中；1995年，信息技术课程从科学课程中独立出来；1998年，信息技术课程由选修课变为必修课。1999年，英国政府公布信息与通讯技术课程标准。2000年，英国政府将中小学信息技术课程正式更名为“信息与通讯技术课程”，即ICT课程。

进入21世纪，现代信息技术飞速发展，英国的信息技术教育也与其他国家一样面临诸多问题。从2006年开始，英国不少中小学教师、教育研究机构的专家、学生家长甚至学生对ICT课程都表示出一定程度的不满，有人甚至提出了改进意见。2012年9月1日，英国政府决定暂停实施原来的ICT课程标准及相应的水平考试，但是仍然将ICT课程设为英国中小学的一门必修课程，同时允许学校自由开发适合本校学生的ICT课程。

2013年2月，英国政府公布了《1到4关键阶段的计算（课程）学习计划》（Com-puting Programmes of Study for Key Stages 1-4）草案，面向社会广泛征询意见。2013年9月11日，英国政府正式公布了《1到4关键阶段的计算（课程）学习计划》（以下简称为《计算（课程）学习计划》）。

《计算（课程）学习计划》规定了“关键阶段1”（5-7岁，相当于国内小学低年级）、“关键阶段2”（7-11岁，相当于国内小学高年级）、“关键阶段3”（11-14岁，相当于国内初中阶段））、“关键阶段4”（14-16岁，相当于国内高中一、二年级）4个不同学段的教学目标。如对于“关键阶段1”的学生的要求是“理解什么是算法，在数字设备上算法是如何变为程序的，程序是如何通过精确和清晰的指令运行的；创建和调试简单的程序；使用逻辑推理预测简单程序的执行过程和结果；有目的地使用技术创造、组织、存储、处理和检索数字内容；了解信息技术在学校外的常见应用；安全和负责任地使用技术，保护个人隐私，在使用互联网或者其他网络技术时，能够明确知道从哪里寻求帮助和支持。”

计算课程在教学目标、教学内容上都与原先的ICT课程差别很大。仔细研究《计算（课程）学习计划》，我们可以发现，计算课程从小学一年级开始就涉及算法，要求“关键阶段1”的学生能够调试简单的程序。从小学一年级开始到高中毕业，贯穿了与计算机科学相关的丰富内容，有算法、数据结构、抽象建模、程序设计、问题解决等。这些内容都是对原ICT课程内容的更新和扩展，这些内容与国内的信息技术课程纲要或课程标准相比，也具有一定的深度。特别值得注意的是，在计算课程中，有关程序设计的相关知识占据了重要地位。

除了确立程序设计在计算课程中的重要地位，英国还将计算思维（Computa-tional Thinking）的培养作为计算课程的核心培养目标之一。

“计算思维”这一概念是2006年3月美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上首次提出的。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学各领域的一系列思维活动，不仅计算机科学家应具备良好的计算思维，普通人也应具备。

计算思维理论一经诞生，就得到了世界各国计算机教育研究者的高度重视， 并深刻影响着英国的信息技术课程变革。

ICT课程关注用户体验，“人”是课程的中心，在ICT课程中，学生通常只需学会选择、使用和评价适合的软件。而计算课程重点关注的是计算思维，以及一个真实世界的问题如何转换为一个用计算机可以解决的方案，“计算”成为课程的中心，要求学生了解或学会构建新软件（或硬件）的原则和技术。

对我区信息技术课程教学的启示

从英国社会各届对该国中小学ICT课程的批判与变革来看，单纯以应用微软办公软件为主的信息技术教学显然已经不能满足当前社会和儿童发展的需要。重新界定中小学信息技术课程的基本内涵，及时改变信息技术课堂的教学现状，着重发展学生的思维品质，是我区信息技术课程改革应借鉴的经验。

首先，重新认识信息技术课程的核心价值。信息技术课程具有普适性的价值，如引导学生融入信息时代，增强社会适应性；激发学生的创造欲望，培养创新精神；发展学生的实践能力，提高学生的交流和表达能力，促进学生终身学习等。英国信息技术课程的变革让我们看到，培养和发展学生的计算思维、创新思维和批判性思维是信息技术课程的核心价值所在，在这一点上，信息技术课程有其他学科课程无法比拟的优势。在信息技术课堂上，我们应该重视对学生的计算思维、创新思维和批判性思维的培养。

其次，提升信息技术教师的专业水平。为了配合ICT课程改革，英国政府正致力于培养新一代ICT教师。2012年10月，英国公布了一项由政府发起、著名企业资助的“培养新一代ICT教师”计划。受益于这个计划，每位选择成为ICT教师的英国大学生都将获得高达2万英镑的奖学金。该计划是英国政府对ICT教育进行“大修”的一揽子教育改革方案中的一项重要内容。

信息技术教师是从事信息技术教育和推进教育信息化的主力军和主要技术力量。但从信息技术课程教学的实际来看，我区许多信息技术教师在计算机科学特别是算法和程序设计方面的教学能力还有所欠缺。因此，提升我区信息技术教师的专业水平，特别是其算法与程序设计的教学水平是当务之急。

再次，丰富信息技术课程的评价方式。在英国，所有完成义务教育（关键阶段1-4）的学生都必须取得国家课程的合格成绩。英国课程与资格署是负责英国中小学教学大纲的制定与教育质量认证管理的机构，每一学年对包括计算课程在内的国家课程都作了相应的学习目标要求。

目前，我区对于初中和小学阶段的信息技术课程缺乏系统、明确而统一的考查和学习目标要求。对学校信息技术教育实施状况和学生学习信息技术知识和技能进行科学、有效的管理和评价，是保障信息技术课程健康发展的重要手段。因此，我区应尽早根据小学、初中及高中信息技术课程纲要或标准，制订完善的信息技术课程学习目标，并采用过程性评价与终结性考试相结合的方式，对该课程进行教学监督和学生学业水平检测。

第四，建设可持续发展的信息技术教学环境。英国中小学基本上都采用VLE（Virtual Learning Environments）平台支持学生的学习，平板电脑已经进入常规课堂，中小学课程的播客音、视频和e-learning资源都会上传到网上或学校的VLE平台。

从我区的现实情况看，信息技术学科的教学环境建设仍需从硬件、软件及资源三方面着手，特别是在资源的建设方面应从更高的层次入手，联合相关企业建立资源共享的平台和机制。学校应建立设备运维与定期更新制度，形成“硬件+软件+资源+培训”四位一体的资金投入制度。

最后，拓展信息技术课堂教学的广度与深度。在英国，国家规定的《计算（课程）学习计划》只是在原则上给出了课程整体规划的国家标准，在教材的选择、教学方法、教学模式、评价方式等方面，学校具有充分的自主权，学校可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发展要求的教学活动。

我区各中小学基本上采用教育主管部门指定的教材，极少有学校能够根据学生的要求和实际情况选择教材和教学内容，高中阶段也只是以市为单位统一选择教材。从这一点来看，我区中小学在开发、实施信息技术课程方面的自主性有待加强，各校应结合学生兴趣和年龄特点，为学生提供富有特色的、符合多样化发展要求的信息技术课程。

虽然英国的中小学信息技术课程变革并未停止，但是英国社会各界针对中小学信息技术课程变革提出的意见和建议给我们提供了一个积极的参照。让中小学生更早地在学习生活中应用信息技术，更全面深入地了解“计算机科学”，不仅有利于培养学生对信息技术课程的兴趣，还能培养和发展学生的思维潜质，为学生今后更高层次的学习和发展打下良好的基础。从这个意义上说，借鉴英国正在进行的信息技术课程变革的经验和发展方向，对改进我区中小学信息技术教育现状是一个明智的选择。

注：本文所提及的英国信息技术课程泛指英国中小学30多年来与信息技术相关的课程，包括信息技术（IT）课程、信息与通信技术（ICT）课程和计算（Com-puting）课程。

（责编 秦越霞）

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2013年9月，英国政府正式公布了一门新的中小学国家课程——计算（Com-puting），取代原来的ICT（Information and Communication Technology，信息与通信技术）课程。同年12月，我赴英国参加了为期21天的骨干教师培训考察活动，重点了解了英国计算课程的教学目标和教学内容。在考察中我发现，与之前的ICT课程相比，现行的计算课程更能凸显对学生计算思维、创新思维和批判性思维的培养。审视英国信息技术课程的最新变化，有助于我们认清信息技术课程的核心价值，正确处理课程教学与学生思维发展的关系。

英国信息技术课程的发展与变革

英国政府很早就开始重视信息技术课程，并认识到要培养具有信息技术能力的新一代生产者，就必须从中小学开始开设信息技术课程。

1988年，信息技术内容被列入英国统一课程中；1995年，信息技术课程从科学课程中独立出来；1998年，信息技术课程由选修课变为必修课。1999年，英国政府公布信息与通讯技术课程标准。2000年，英国政府将中小学信息技术课程正式更名为“信息与通讯技术课程”，即ICT课程。

进入21世纪，现代信息技术飞速发展，英国的信息技术教育也与其他国家一样面临诸多问题。从2006年开始，英国不少中小学教师、教育研究机构的专家、学生家长甚至学生对ICT课程都表示出一定程度的不满，有人甚至提出了改进意见。2012年9月1日，英国政府决定暂停实施原来的ICT课程标准及相应的水平考试，但是仍然将ICT课程设为英国中小学的一门必修课程，同时允许学校自由开发适合本校学生的ICT课程。

2013年2月，英国政府公布了《1到4关键阶段的计算（课程）学习计划》（Com-puting Programmes of Study for Key Stages 1-4）草案，面向社会广泛征询意见。2013年9月11日，英国政府正式公布了《1到4关键阶段的计算（课程）学习计划》（以下简称为《计算（课程）学习计划》）。

《计算（课程）学习计划》规定了“关键阶段1”（5-7岁，相当于国内小学低年级）、“关键阶段2”（7-11岁，相当于国内小学高年级）、“关键阶段3”（11-14岁，相当于国内初中阶段））、“关键阶段4”（14-16岁，相当于国内高中一、二年级）4个不同学段的教学目标。如对于“关键阶段1”的学生的要求是“理解什么是算法，在数字设备上算法是如何变为程序的，程序是如何通过精确和清晰的指令运行的；创建和调试简单的程序；使用逻辑推理预测简单程序的执行过程和结果；有目的地使用技术创造、组织、存储、处理和检索数字内容；了解信息技术在学校外的常见应用；安全和负责任地使用技术，保护个人隐私，在使用互联网或者其他网络技术时，能够明确知道从哪里寻求帮助和支持。”

计算课程在教学目标、教学内容上都与原先的ICT课程差别很大。仔细研究《计算（课程）学习计划》，我们可以发现，计算课程从小学一年级开始就涉及算法，要求“关键阶段1”的学生能够调试简单的程序。从小学一年级开始到高中毕业，贯穿了与计算机科学相关的丰富内容，有算法、数据结构、抽象建模、程序设计、问题解决等。这些内容都是对原ICT课程内容的更新和扩展，这些内容与国内的信息技术课程纲要或课程标准相比，也具有一定的深度。特别值得注意的是，在计算课程中，有关程序设计的相关知识占据了重要地位。

除了确立程序设计在计算课程中的重要地位，英国还将计算思维（Computa-tional Thinking）的培养作为计算课程的核心培养目标之一。

“计算思维”这一概念是2006年3月美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上首次提出的。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学各领域的一系列思维活动，不仅计算机科学家应具备良好的计算思维，普通人也应具备。

计算思维理论一经诞生，就得到了世界各国计算机教育研究者的高度重视， 并深刻影响着英国的信息技术课程变革。

ICT课程关注用户体验，“人”是课程的中心，在ICT课程中，学生通常只需学会选择、使用和评价适合的软件。而计算课程重点关注的是计算思维，以及一个真实世界的问题如何转换为一个用计算机可以解决的方案，“计算”成为课程的中心，要求学生了解或学会构建新软件（或硬件）的原则和技术。

对我区信息技术课程教学的启示

从英国社会各届对该国中小学ICT课程的批判与变革来看，单纯以应用微软办公软件为主的信息技术教学显然已经不能满足当前社会和儿童发展的需要。重新界定中小学信息技术课程的基本内涵，及时改变信息技术课堂的教学现状，着重发展学生的思维品质，是我区信息技术课程改革应借鉴的经验。

首先，重新认识信息技术课程的核心价值。信息技术课程具有普适性的价值，如引导学生融入信息时代，增强社会适应性；激发学生的创造欲望，培养创新精神；发展学生的实践能力，提高学生的交流和表达能力，促进学生终身学习等。英国信息技术课程的变革让我们看到，培养和发展学生的计算思维、创新思维和批判性思维是信息技术课程的核心价值所在，在这一点上，信息技术课程有其他学科课程无法比拟的优势。在信息技术课堂上，我们应该重视对学生的计算思维、创新思维和批判性思维的培养。

其次，提升信息技术教师的专业水平。为了配合ICT课程改革，英国政府正致力于培养新一代ICT教师。2012年10月，英国公布了一项由政府发起、著名企业资助的“培养新一代ICT教师”计划。受益于这个计划，每位选择成为ICT教师的英国大学生都将获得高达2万英镑的奖学金。该计划是英国政府对ICT教育进行“大修”的一揽子教育改革方案中的一项重要内容。

信息技术教师是从事信息技术教育和推进教育信息化的主力军和主要技术力量。但从信息技术课程教学的实际来看，我区许多信息技术教师在计算机科学特别是算法和程序设计方面的教学能力还有所欠缺。因此，提升我区信息技术教师的专业水平，特别是其算法与程序设计的教学水平是当务之急。

再次，丰富信息技术课程的评价方式。在英国，所有完成义务教育（关键阶段1-4）的学生都必须取得国家课程的合格成绩。英国课程与资格署是负责英国中小学教学大纲的制定与教育质量认证管理的机构，每一学年对包括计算课程在内的国家课程都作了相应的学习目标要求。

目前，我区对于初中和小学阶段的信息技术课程缺乏系统、明确而统一的考查和学习目标要求。对学校信息技术教育实施状况和学生学习信息技术知识和技能进行科学、有效的管理和评价，是保障信息技术课程健康发展的重要手段。因此，我区应尽早根据小学、初中及高中信息技术课程纲要或标准，制订完善的信息技术课程学习目标，并采用过程性评价与终结性考试相结合的方式，对该课程进行教学监督和学生学业水平检测。

第四，建设可持续发展的信息技术教学环境。英国中小学基本上都采用VLE（Virtual Learning Environments）平台支持学生的学习，平板电脑已经进入常规课堂，中小学课程的播客音、视频和e-learning资源都会上传到网上或学校的VLE平台。

从我区的现实情况看，信息技术学科的教学环境建设仍需从硬件、软件及资源三方面着手，特别是在资源的建设方面应从更高的层次入手，联合相关企业建立资源共享的平台和机制。学校应建立设备运维与定期更新制度，形成“硬件+软件+资源+培训”四位一体的资金投入制度。

最后，拓展信息技术课堂教学的广度与深度。在英国，国家规定的《计算（课程）学习计划》只是在原则上给出了课程整体规划的国家标准，在教材的选择、教学方法、教学模式、评价方式等方面，学校具有充分的自主权，学校可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发展要求的教学活动。

我区各中小学基本上采用教育主管部门指定的教材，极少有学校能够根据学生的要求和实际情况选择教材和教学内容，高中阶段也只是以市为单位统一选择教材。从这一点来看，我区中小学在开发、实施信息技术课程方面的自主性有待加强，各校应结合学生兴趣和年龄特点，为学生提供富有特色的、符合多样化发展要求的信息技术课程。

虽然英国的中小学信息技术课程变革并未停止，但是英国社会各界针对中小学信息技术课程变革提出的意见和建议给我们提供了一个积极的参照。让中小学生更早地在学习生活中应用信息技术，更全面深入地了解“计算机科学”，不仅有利于培养学生对信息技术课程的兴趣，还能培养和发展学生的思维潜质，为学生今后更高层次的学习和发展打下良好的基础。从这个意义上说，借鉴英国正在进行的信息技术课程变革的经验和发展方向，对改进我区中小学信息技术教育现状是一个明智的选择。

注：本文所提及的英国信息技术课程泛指英国中小学30多年来与信息技术相关的课程，包括信息技术（IT）课程、信息与通信技术（ICT）课程和计算（Com-puting）课程。

（责编 秦越霞）

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2013年9月，英国政府正式公布了一门新的中小学国家课程——计算（Com-puting），取代原来的ICT（Information and Communication Technology，信息与通信技术）课程。同年12月，我赴英国参加了为期21天的骨干教师培训考察活动，重点了解了英国计算课程的教学目标和教学内容。在考察中我发现，与之前的ICT课程相比，现行的计算课程更能凸显对学生计算思维、创新思维和批判性思维的培养。审视英国信息技术课程的最新变化，有助于我们认清信息技术课程的核心价值，正确处理课程教学与学生思维发展的关系。

英国信息技术课程的发展与变革

英国政府很早就开始重视信息技术课程，并认识到要培养具有信息技术能力的新一代生产者，就必须从中小学开始开设信息技术课程。

1988年，信息技术内容被列入英国统一课程中；1995年，信息技术课程从科学课程中独立出来；1998年，信息技术课程由选修课变为必修课。1999年，英国政府公布信息与通讯技术课程标准。2000年，英国政府将中小学信息技术课程正式更名为“信息与通讯技术课程”，即ICT课程。

进入21世纪，现代信息技术飞速发展，英国的信息技术教育也与其他国家一样面临诸多问题。从2006年开始，英国不少中小学教师、教育研究机构的专家、学生家长甚至学生对ICT课程都表示出一定程度的不满，有人甚至提出了改进意见。2012年9月1日，英国政府决定暂停实施原来的ICT课程标准及相应的水平考试，但是仍然将ICT课程设为英国中小学的一门必修课程，同时允许学校自由开发适合本校学生的ICT课程。

2013年2月，英国政府公布了《1到4关键阶段的计算（课程）学习计划》（Com-puting Programmes of Study for Key Stages 1-4）草案，面向社会广泛征询意见。2013年9月11日，英国政府正式公布了《1到4关键阶段的计算（课程）学习计划》（以下简称为《计算（课程）学习计划》）。

《计算（课程）学习计划》规定了“关键阶段1”（5-7岁，相当于国内小学低年级）、“关键阶段2”（7-11岁，相当于国内小学高年级）、“关键阶段3”（11-14岁，相当于国内初中阶段））、“关键阶段4”（14-16岁，相当于国内高中一、二年级）4个不同学段的教学目标。如对于“关键阶段1”的学生的要求是“理解什么是算法，在数字设备上算法是如何变为程序的，程序是如何通过精确和清晰的指令运行的；创建和调试简单的程序；使用逻辑推理预测简单程序的执行过程和结果；有目的地使用技术创造、组织、存储、处理和检索数字内容；了解信息技术在学校外的常见应用；安全和负责任地使用技术，保护个人隐私，在使用互联网或者其他网络技术时，能够明确知道从哪里寻求帮助和支持。”

计算课程在教学目标、教学内容上都与原先的ICT课程差别很大。仔细研究《计算（课程）学习计划》，我们可以发现，计算课程从小学一年级开始就涉及算法，要求“关键阶段1”的学生能够调试简单的程序。从小学一年级开始到高中毕业，贯穿了与计算机科学相关的丰富内容，有算法、数据结构、抽象建模、程序设计、问题解决等。这些内容都是对原ICT课程内容的更新和扩展，这些内容与国内的信息技术课程纲要或课程标准相比，也具有一定的深度。特别值得注意的是，在计算课程中，有关程序设计的相关知识占据了重要地位。

除了确立程序设计在计算课程中的重要地位，英国还将计算思维（Computa-tional Thinking）的培养作为计算课程的核心培养目标之一。

“计算思维”这一概念是2006年3月美国卡内基·梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上首次提出的。周教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学各领域的一系列思维活动，不仅计算机科学家应具备良好的计算思维，普通人也应具备。

计算思维理论一经诞生，就得到了世界各国计算机教育研究者的高度重视， 并深刻影响着英国的信息技术课程变革。

ICT课程关注用户体验，“人”是课程的中心，在ICT课程中，学生通常只需学会选择、使用和评价适合的软件。而计算课程重点关注的是计算思维，以及一个真实世界的问题如何转换为一个用计算机可以解决的方案，“计算”成为课程的中心，要求学生了解或学会构建新软件（或硬件）的原则和技术。

对我区信息技术课程教学的启示

从英国社会各届对该国中小学ICT课程的批判与变革来看，单纯以应用微软办公软件为主的信息技术教学显然已经不能满足当前社会和儿童发展的需要。重新界定中小学信息技术课程的基本内涵，及时改变信息技术课堂的教学现状，着重发展学生的思维品质，是我区信息技术课程改革应借鉴的经验。

首先，重新认识信息技术课程的核心价值。信息技术课程具有普适性的价值，如引导学生融入信息时代，增强社会适应性；激发学生的创造欲望，培养创新精神；发展学生的实践能力，提高学生的交流和表达能力，促进学生终身学习等。英国信息技术课程的变革让我们看到，培养和发展学生的计算思维、创新思维和批判性思维是信息技术课程的核心价值所在，在这一点上，信息技术课程有其他学科课程无法比拟的优势。在信息技术课堂上，我们应该重视对学生的计算思维、创新思维和批判性思维的培养。

其次，提升信息技术教师的专业水平。为了配合ICT课程改革，英国政府正致力于培养新一代ICT教师。2012年10月，英国公布了一项由政府发起、著名企业资助的“培养新一代ICT教师”计划。受益于这个计划，每位选择成为ICT教师的英国大学生都将获得高达2万英镑的奖学金。该计划是英国政府对ICT教育进行“大修”的一揽子教育改革方案中的一项重要内容。

信息技术教师是从事信息技术教育和推进教育信息化的主力军和主要技术力量。但从信息技术课程教学的实际来看，我区许多信息技术教师在计算机科学特别是算法和程序设计方面的教学能力还有所欠缺。因此，提升我区信息技术教师的专业水平，特别是其算法与程序设计的教学水平是当务之急。

再次，丰富信息技术课程的评价方式。在英国，所有完成义务教育（关键阶段1-4）的学生都必须取得国家课程的合格成绩。英国课程与资格署是负责英国中小学教学大纲的制定与教育质量认证管理的机构，每一学年对包括计算课程在内的国家课程都作了相应的学习目标要求。

目前，我区对于初中和小学阶段的信息技术课程缺乏系统、明确而统一的考查和学习目标要求。对学校信息技术教育实施状况和学生学习信息技术知识和技能进行科学、有效的管理和评价，是保障信息技术课程健康发展的重要手段。因此，我区应尽早根据小学、初中及高中信息技术课程纲要或标准，制订完善的信息技术课程学习目标，并采用过程性评价与终结性考试相结合的方式，对该课程进行教学监督和学生学业水平检测。

第四，建设可持续发展的信息技术教学环境。英国中小学基本上都采用VLE（Virtual Learning Environments）平台支持学生的学习，平板电脑已经进入常规课堂，中小学课程的播客音、视频和e-learning资源都会上传到网上或学校的VLE平台。

从我区的现实情况看，信息技术学科的教学环境建设仍需从硬件、软件及资源三方面着手，特别是在资源的建设方面应从更高的层次入手，联合相关企业建立资源共享的平台和机制。学校应建立设备运维与定期更新制度，形成“硬件+软件+资源+培训”四位一体的资金投入制度。

最后，拓展信息技术课堂教学的广度与深度。在英国，国家规定的《计算（课程）学习计划》只是在原则上给出了课程整体规划的国家标准，在教材的选择、教学方法、教学模式、评价方式等方面，学校具有充分的自主权，学校可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发展要求的教学活动。

我区各中小学基本上采用教育主管部门指定的教材，极少有学校能够根据学生的要求和实际情况选择教材和教学内容，高中阶段也只是以市为单位统一选择教材。从这一点来看，我区中小学在开发、实施信息技术课程方面的自主性有待加强，各校应结合学生兴趣和年龄特点，为学生提供富有特色的、符合多样化发展要求的信息技术课程。

虽然英国的中小学信息技术课程变革并未停止，但是英国社会各界针对中小学信息技术课程变革提出的意见和建议给我们提供了一个积极的参照。让中小学生更早地在学习生活中应用信息技术，更全面深入地了解“计算机科学”，不仅有利于培养学生对信息技术课程的兴趣，还能培养和发展学生的思维潜质，为学生今后更高层次的学习和发展打下良好的基础。从这个意义上说，借鉴英国正在进行的信息技术课程变革的经验和发展方向，对改进我区中小学信息技术教育现状是一个明智的选择。

注：本文所提及的英国信息技术课程泛指英国中小学30多年来与信息技术相关的课程，包括信息技术（IT）课程、信息与通信技术（ICT）课程和计算（Com-puting）课程。

（责编 秦越霞）

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