初中语文阅读的体验式教学探究

摘要：在阐述了体验式教学内涵的基础上，介绍了体验式教学理论的发展及其在初中语文阅读教学中的应用意义，并从坚持“教师主导”和“学生主体”相结合、依靠多媒体技术手段创设体验情境、加强鼓励与评析以提高教学效能等三个方面，对初中语文阅读体验式教学的实施策略进行了分析与探讨。

关键词：初中语文；阅读教学；体验式教学

中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0235-02

语文阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并是获得审美体验的重要途径。就其重要性而言，可以说“阅读是语言学习之母，阅读是语文教育之根，阅读能力是个人发展之基本”。引导学生自主钻研和发展思维，在主动积极的思维和情感活动中，促进感悟和思考，加深理解和体验，是加强初中语文阅读教学有效性的必然要求。因此，以语文阅读理解能力培养为指针，加强体验式阅读教学方式的研究与实践对于当前我国初中阶段语文阅读教学质量的提升具有重要现实意义。

一、体验式教学的基本概念

1.体验与阅读。关于“体验”，《现代汉语词典》的解释是“通过实践来认识周围的事物”，而《辞源》则认为体验既有“体味”、“领悟”和“设身处地”的心理感受含义，又有“实践”、“实行”和“以身体之”的外部实践含义[1]。对于客观存在的事物，当人们带着感情色彩去观看和思考时，就可能呈现不同的主观上的心理感受，所以在心理学意义上，“体验”是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动[2]。从认识论角度看，“体验”是通过实践去认识事物的本质并获得主观感受的一种方式。从文学创作角度看，“体验”就是作者对表述对象设身处地、感同身受的体味与感悟。而从阅读角度看，“体验”是指学习主体与客观文本之间的交流与沟通，“体验”既被认为是一种亲历活动，也被看作是这种活动的结果，它是指读者在全身心阅读实践过程中所能感受到的作品中人物事件、语言文字和文章结构等传递出来的思想和情绪。语文阅读就是通过对文本的阅读实践去与作者及其作品进行对话，或引起共鸣，或产生质疑，所以阅读的本质特征就是“体验”。

2.体验式教学。所谓体验式教学是指基于互联网络及背景资料的获取，并在多媒体技术手段支持下，授课教师在事先备课阶段构建出所要学习知识的准真实情境，然后让学生对此知识发生的情境进行体验和感悟，并通过提出问题、问题探究、群体交流和总结提高等教学环节的实施，进而领会知识的产生、发展、形成与深化，从而实现对知识的体验式学习。体验式阅读教学的实施主要是围绕学生的体验需要并通过创设准真实情境来实现。对学生来说这是一个包含亲历体验、交流分享、总结提升，并尽可能进行应用实践的体验式学习过程[3]。体验式阅读学习要求学生用全部的心智去设身处地理解、感受、欣赏和评价文本的内容、结构与表达，去与作者进行心灵上的深层次对话，并联系自身实际进行独立思考获取主观感悟。

二、初中语文阅读开展体验式教学的理论分析

1.体验式教学理论的发展。在当前世界各国教育界已从“重教”转向“重学”的大背景下，鼓励并创造条件让教师更多地采用积极的、开放的教学方法已经成为共识，而体验式教学理论的提出正好顺应了这一趋势。“体验式教学”的心理学基础是瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论和前苏联心理学家维果茨基的心理发展理论[4]。“建构主义”认为学习是一个积极主动的建构过程，“情境”、“协作”、“对话”、和“意义建构”是学习环境中的四大基本要素，学习的效果是由个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。“心理发展理论”认为人的心理机能不是从内部自发产生的，而是产生于人们的协同活动过程中，并将人的心理发展的一般机制归纳为“内化机制”。体验式教学理论强调基于特定环境的群体性互动活动是个体获得知识结构、积累学习经验、改变思想观念和奠定发展思维的根本途径。

2.初中语文阅读开展体验式教学的意义。初中学习阶段是人类个体成长历程中的关键时期，一方面是生理发育十分迅速，另一方面是心理发展相对滞后；一方面是智力水平趋于成熟并具备了基本的语句分析与阅读理解能力，另一方面是随着自我意识的觉醒和自主性的增强而趋于展示自我和表达自我[1]。心理学研究表明，任何学习获得的进步和发展都应该是在参与教学实践活动过程中，通过学生自主建构而实现的一种积极能动的内化结果，真正有效的阅读应该是一个能令人心灵激荡的自主体验过程。教育部新课标也要求初中语文阅读教学要充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性，授课教师要在更新语文教育观念和提高自身综合素养的基础上，认真钻研教材文本，正确把握教材内容，积极开发教学资源，灵活运用教学方式，注重加强实践能力和创新精神的培养。显然，开展初中语文阅读的体验式教学，不仅会让学生在正确领悟文本内容、感受语言优美的同时，充分体验自身价值并收获成长，而且将会有效阅读教学方面取得事半功倍的效果。因此，初中语文阅读教学的授课教师要在关注学生个体差异和不同学习需求的基础上，根据初中学生身心发展的规律和中学语文学习的特点，激发求知欲、保护好奇心，鼓励自主阅读和自由表达，积极倡导自主、合作和探究的“体验式”学习方式。

三、初中语文阅读体验式教学模式的实施策略

1.坚持“教师主导”和“学生主体”相结合。体验式教学理论认为学生是认知的主体，强调教学要以学生为中心展开，要求学生以自身的体验为基础对知识进行自主建构。在体验式教学过程中，教师只对学生的“意义建构”起引导、辅助和促进作用，教师不再是知识的讲授者和传承者，而要努力成为学习情境的创设者、教学活动的组织者、互动交流的引导者。语文阅读教学中个体生命体验的重要性决定了体验式教学的主体应该是学生，教师的作用应该定位于主导[1，2]，其根本目标在于通过体验式教学激发学生的阅读兴趣和引导学生深层次思考。语文阅读教学是教师组织并带领学生跨越了时空去与文本及其作者进行心灵对话的一种活动。对于教师来说，体验式教学的主要任务不再是进行知识的讲授和演练，而重在按照教学目标的要求进行教学资料的准备、教学进程的设计和控制、教学内容的组织与总结，并通过丰富多彩的多媒体课件制作或课堂教学环境营造，创设一个可视、可听、可感、可思的寓含学习知识的准真实情境。其主要目的在于创设一种情境、营造一种氛围、提供一个平台，使学生产生渴望探究和主动学习的冲动，进而自觉、不自觉地全身心投入到文本的理解、感悟和对情境的知觉、体验中去，实现在体验过程中学习和掌握知识、建构能力、提升素质。事实表明，体验式教学方式不仅会有力地激发学生的独立思考和深刻感悟，而且能有效地加大学生对知识的理解深度和对知识的掌握程度，只有在自主性的体验式阅读实践过程中，才能真切地触动学生的心灵深处，学生的知识和情感才能自觉、不自觉地得到完善和提升。endprint

2.依靠现代多媒体技术手段创设丰富多彩的体验情境。精彩、有效的语文阅读课堂教学离不开教学资源的充分准备和教学进程的精心设计，教学资料准备越充分，教学进程设计越详细，驾驭调控课堂的能力就越强，学生体验阅读的成效就越显著。在初中语文体验式阅读教学过程中，授课教师的最重要任务就是基于现代多媒体技术手段，基于文本内容、文章架构及其作者背景等资料，或为学生呈现、再现文本情境，或为学生创设准真实情境，以便学生情不自禁地用眼睛去观看、用耳朵去聆听、用大脑去思考，从而促使学生在亲历（身历或心历）的过程中理解并建构知识、发展思维能力、陶冶品德情操、体验作者情感和建构生成意义等[1]。在体验式阅读教学的资料准备过程中，授课教师要从初中学生的心理发展、认知水平及情感需要出发，围绕授课文本的人物事件、文章架构、表述方式、作者生平和文章背景等，着力创设意境逼真、情深意远的准真实情境，从而将学生带进一个形式多样、声情并茂、内涵丰富并充满美学韵味的阅读世界。教师要用真心、真情和真诚努力营造一种平等尊重的教学氛围，借助情境的烘托并通过挖掘课文中的情感因素，在学生和文本之间奠定一个情感交流的互动平台，进而唤醒和提升学生的情感体验。另外，还可根据文本的基本内容及其场景，引导学生运用联想和想象走进作者丰富的内心情感世界，进而把握作者的情感脉络，让学生在感受语言美、结构好、逻辑强的同时，真切地体验到作者当时的真实情感和所要表达的主旨思想[5]。

3.适时鼓励和注重评析以有效提高教学效能。作为阅读教学的设计者和组织者，语文教师肩负着如何引导学生走进阅读文本，让学生在阅读实践中获取语文知识和获得情感体验的重任。在体验式阅读教学过程中，教师首先要鼓励和保护学生个体的独特理解、感受和体验，这是因为学生个体的体验总是建立在联系了自己的经历、经验、性格特征和知识基础上的和作者和文本之间观点与情感的沟通。同时教师又要注意引导个性化的体验必须是建立在对文本内容、文章结构和表述方法的正确、全面而深刻地了解和理解上。这就是说个性化体验的原始依据必然是文本本身和作者、文章的背景资料，要力求避免漫无边际、夸大其词和无中生有。与此相应，体验式阅读教学过程中的教师适时点拨和注重评析就显得尤为重要，通过适时点拨可保证教学进程的顺利实施和学生价值观的正确导向，而以发展的眼光和态度并采用适时、客观、中肯的课堂评析，除了能有效激发阅读兴趣和促进深层思考外，还有助于形成参与深层阅读的体验感与成就感。

参考文献：

[1]张治国.初中语文生命体验式阅读教学与素养提升[D].武汉：华中师范大学，2011.

[2]关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中小学教育，2001，（5）：57-60.

[3]谭筱英.体验式学习_一种有效的学习方式[J].厦门科技，2007，（6）：51-53.

[4]蔡建红，曹开文，祝祖福.关于高职体验式教学的理论基础初探[J].职教论坛，2010，（2）：29-32.

[5]杨虹.“体验性”阅读教学的探究与实施[J].沈阳教育学院学报，2010，（4）：63-65.

基金项目：本文系2013年度江苏省海安县教育科学微型课题“课外阅读积累与习作训练整合的研究”（项目编号13135CA）研究成果。

作者简介：金梅芳（1970-），女，江苏海安人，本科学历，中学语文一级教师，研究方向：中学语文教学改革。endprint