低年级联系生活实际词语教学的思考

陶燕

摘要：本文从实际教学案例出发，探究如何结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

关键词：低年级；语文；词语教学

中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0152-02

语文新课标指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。教学中，教师如何帮助学生了解词语的意思，使词语教学更扎实有效呢？笔者结合“青年教师大比武”的教学案例进行探究。

一、联系生活，激发情感，让词语刻入心田

案例一：[《美丽的丹顶鹤》教学片断]

师：最显眼的是那头顶的一抹红，像什么呀？生：红宝石。师：小朋友们有没有见过红宝石呀？（红宝石图片）师：作者用了什么词语来描绘这颗红宝石的？生：鲜红鲜红。师：为什么用了两个鲜红？生：很红。（请了两名学生读“鲜红鲜红”）师：像这样的词语还有哪些？生：金黄金黄。生：火红火红。生：雪白雪白。在这个教学片断中，老师进行了词语意思的理解、词语的延伸拓展，似乎已经很完整了，但教师对词语处理过于简单化、机械化，对词语的理解浅尝辄止，停留在了肤浅和表面的层次上，不利于学生接受、理解。其实，笔者听过有位优秀教师曾经这样进行教学：师：丹顶鹤的头顶美在什么地方呢？（形“红宝石”、色“鲜红鲜红”）

出示句子：

1.它的头顶镶嵌着一颗红宝石，鲜红的，怪不得人们都叫它“丹顶鹤”。

2.它的头顶镶嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它“丹顶鹤”。

师：读一读，比一比，两句有什么不同？（第一句只有一个鲜红，第二句有两个鲜红。）师：两个鲜红叠在一起，像这样的词语叫叠词。大家再读一读，比一比，你喜欢哪一句，为什么？（第二句，丹顶鹤的头顶非常非常红。）师：你能读出这份红吗？出示“鲜红鲜红”，指名读，读出红得亮丽、鲜艳。师：你的身上就有一样东西鲜红鲜红的。生：我的红领巾鲜红鲜红的。师：多么美丽的红领巾，一个鲜红鲜红看出了你非常喜爱你的红领巾。那么，在我们的生活中还有什么东西也是鲜红鲜红的呢？你也非常非常喜爱这样东西呢？生：我们的国旗鲜红鲜红的。生：我的裙子鲜红鲜红的。生：爸爸送给妈妈的玫瑰花鲜红鲜红的。……师：现在，你能读好这句话，读出丹顶鹤的美丽，读出你对丹顶鹤的喜爱吗？以上教学实例中，我们看到老师先出示一组句子让学生进行比较，感受到两个词语在句子中的意思差不多，都是表示红的意思，但是又有细微差别，那就是红的程度不一样。然后通过朗读表达出“鲜红鲜红”这个词红得亮丽，红得鲜艳，红得诱人。最为精妙的是，老师善于利用身边的事物，马上赞美学生身上也有一样东西鲜红鲜红的，让学生为之一振，并为能佩戴红领巾感到自豪，使这个词融入了学生的心灵。维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体中一个生气勃勃的细胞。”在词语教学中，只有悉心地推敲、比较、品味、迁移才能分辨出他们之间的细微差别，从而感受作者用词的准确性，体会到作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，才能领略到祖国语言文字的无穷魅力。

二、联系生活，铺陈渲染，让词语深入浅出

案例二：[《学棋》教学片断]

师：秋是一个怎样的人？师：一提起秋，人们会说什么？师：这就是下棋能手。师：你还知道谁是哪方面的能手？老师利用三个问题，解决了“能手”这个词的理解与运用，这样的理解与运用到位吗？有效吗？让我们再一起看看另一位老师的处理：师：什么叫能手？生：远远近近的人都知道他下棋很厉害。师：远远近近的人都知道他下棋很厉害这就叫能手。还有谁知道什么叫能手？生：做这件事情特别厉害。师：他说得非常清楚，做这件事情特别厉害，这就叫——（生齐：能手）还有谁知道什么叫能手？生：下围棋非常棒。师：下围棋非常棒，这就叫下棋——（生齐：能手）。生读词语，师：下棋高人，我们叫他们是下棋——（生齐：能手），你还知道哪些能手？生：游泳能手。师：游泳特别厉害。生：跑步能手。师：跑得像飞毛腿一样。生：画画能手。师：画画到了炉火纯青的境界了。……师：看来各行各业都有能手，我们班有没有小能手？生：xxx是写字小能手。生：我是篮球小能手。师：哎呦，他多么自信，我们把掌声送给他。生：xxx是我们班的劳动小能手。……师：我们班有这么多的小能手，我们要把掌声送给他们，好吗？

从这个教学实录中，我们看到老师的设计是多层次的，针对性是很强的，是富有“语文味”的词语教学。老师先引导学生初步感受词语的意思，学生们各抒己见。说实在的，学生的思维是跳跃式的，表达是没有条理性的，但老师总能很好地解说，使学生的各种浅显的解释都符合词语的意思，使得用自己的话解释词语变成了一件轻而易举的事。接着让学生联系生活，引导学生运用刚学到的词语在新的语言环境中进一步理解，老师的提问是经过深思熟虑的，“哪些能手”这样的提问，回答就只需要一个词语或短语，降低了难度，有效拓宽了学生的思路，积累了语言。最后让学生对语言进行了运用与创生，从词变成了句，同时也认识了身边的小能人，并以能成为小能人而感到自豪，上升到了情感层次，老师带领学生沉入到了词语的感性世界。这样的设计，既是对文本的拓展，又反哺了对词语的理解，真正做到了“深入浅出”。当然，小学低年级词语教学应形式多样，丰富多彩的，这样才能使学生对学习产生巨大的吸引力，激发了学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力的增强，词语教学的效率才能达到最优化。如图片、实物、简笔画、体态语言、联系上下文、创设情境等方法。但是不管什么方法，不能为理解而理解，不能停留在理解这个浅层次上，还有积累和运用。在低年级的词语教学一定要遵循“识记—理解—积累—运用”螺旋递进的规律，让词语在孩子的心中“生根开花”。

2011版课标对语文课程性质的重新界定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“学习语言文字运用”这几个字，揭示了语文教学的本质是言语能力构建，而非语文知识传授。因此，作为低年级的语文老师，不能只停留在对词语的识记与理解上，而应该放开我们的手脚与思维，将词语教学上得更为扎实有效、机智灵动。endprint