从高校教学工作看“局内人”与“局外人”

摘要：“局内人”与“局外人”存在两种截然不同的激进信条。打破局内人与局外人之间的生存边界，融局内人与局外人为一身，才能正确、辩证、完备地看待问题。论文结合作者的高校工作经历，依次从教学活动、科研实践、通才教育等方面的论证和探讨了此观点。

关键字：“局内人”；“局外人”；教学活动；科研实践；通才教育

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0130-02

在人文社会科学研究中，关于研究者的研究立场与角色身份问题，存在两种截然不同的激进信条：激进的局内人信条认为，要理解一个人，你就必须成为这样的人；激进的局外人信条则采取了恰好相反的思想进路。这一信条断言：要理解恺撒，你就决不能成为恺撒。[1]无论是激进的局内人信条还是激进的局外人信条，其实都仅具有学理上的可能性。“局内人”和“局外人”的区分是用来表明社会科学中研究者所处的位置和采取的角色，因为立场的差异，相应地，所得出的结论也会有所不同。[2]在现实发生的研究活动中，二者之间的边界常常被打破。培根套用《理想国》的洞穴寓言提出“洞穴幻象说”：我们生活的社会严重限制了我们要了解的东西以及怎样了解它们，只有当我们从洞穴中逃出，扩展了我们的视野，才有可能获得可靠的知识。只有随着社会变迁和多群体的归属变化，打破偶像，才能消灭洞穴幻象，抛弃自己群体的虚妄信条，才有希望接近真理。西美尔等人提出：“陌生人由于不受对群体承诺的束缚，很容易扮演相对客观的调查者角色。”“陌生人的客观性包括不主动参与和处事超然，这种客观性是疏远和接近，中立和卷入构成的特殊结构。”[3]打破局内人与局外人之间的生存边界，融局内人与局外人为一身，才能正确、辩证、完备地看待问题。本人在高校工作多年，受刘教授“局内人与局外人”的课题启发，分别从高校教学的多个环节：教学活动、科研实践、通才教育等方面浅谈个人的认识。

一、教学活动

在教学活动中，教师必须有清醒的意识和足够的勇气打破局内人与局外人之间的生存边界，既要做教学的局内人，也要做教学的局外人。因为激进的局内人信条和局外人信条均无法保证教学方案的合理性。在教学活动中，我们往往要穿梭于两种角色之间。教师介入学生生活内部，体验他们的思想和需求，是破解“局内人”和“局外人”困境的可行探索。我现在的身份是双重的，既是某高校的一名教师，又是人民大学的一名学生。我不停地在转换角色，不停地在“局内人”与“局外人”之间切换。切换中的感受与体验，对于我来说，收益很大。当我切入学生角色时，学生的“局内人”，教师的“局外人”，我更能明白学生希望从老师哪里获取什么。我采用什么样的教学方式与模式更适合学生？我会以更加宽容的胸怀对待我的学生们。面对他们的迟到、不认真听课、抄袭，我更多地开始在自己身上找问题，而不仅仅是抱怨“孺子不可教也”。当我切入教师角色时，学生的“局外人”，教师的“局内人”，我更懂得作为学生应如何把握教师课堂教学内容的精髓。我如何更能明白教师的教学意图？我如何能默契地在导师的指导下开展我的研究工作？我更能清晰合理规划自己的博士研究生生涯。教师必须在“局内人”与“局外人”之间形成合理的张力，纯粹的“局内人”会使教师“陷入”得太深，而丧失了教师的秉性；纯粹的“局外人”又会使教师割裂了教学研究现实，使研究对象“真空化”，否定了普遍联系的存在。教师由“局外人”转变为“局内人”的方式有很多：参与学生活动；担任辅导员或者班主任工作；参与学习过程。

二、科研实践

教师积极地参加项目实践，将教学理论与应用实践相结合也是打破“局内人”与“局外人”之间生存边界的一个很好案例。我曾经在给审计系统的人员进行计算机审计的培训，我培训的主要内容是数据库技术及应用，若是单独进行数据库的教学本是一件很轻松的事情，但是如何更好地和学员需求结合是我面临的重要问题。于是，我利用了半年的时间参与一线的审计项目，作为“局内人”了解审计实务，了解数据库技术在计算机审计中的应用。当我切换出来的时候，我的课堂生动了，培训效果更加显著。相对于局外人，参与项目实践会让教师表现出与学员相一致的对于教学目标和需求的关切和责任，对改革教学模式的期待，因而更有可能获得学员的信任。当然，在教学的过程中，我不能仅从审计人员的“局内人”的角度设计教学内容和教学方法，那样的教学效果不具有持续性、可移植性。参与实践工作的教师不等于“完全当事人”，他是来自于教学实践的另一种力量。除了研究的目的之外，他参加项目实践的主要职能是与学员一起形成实践的合力。帮助审计人员探寻一种更为合理的技术实施路线和行动路径。因此，我还要从教师（审计人员的“局外人”）的角度出发，这样教学内容才能更加科学，具有较强的延续性和可拓展性。如果，一味地从学员需求出发，培训实时效果会比较好，但会太技术化，不具有延续性和可拓展性，不利于以后的知识扩展。所以，要辩证地看待“局内人”和“局外人”，既不能成为激进的“局内人”，也不能成为激进的“局外人”。“局内人”与“局外人”不再是彼此分离、相互割裂的两种活动。要不断地切换角色，切换立场，这样教学方案更充分、更科学、更严谨。介入实践是教师通过与另一种主体的对话实现自我理解的扩展和更新的过程，是教师在“理论生活”之外以另外一种方式实现自我成长的过程。[3]

三、通才教育

由“局内人”与“局外人”话题引发的另一个主题就是“通才教育”。通才教育向学生提供了合理的知识结构，通才教育有助于学生形成良好的思想品德和正确的价值观，有助于人的全面发展。翻开人类教育的史册，人们可以发现：古代是靠通才教育取胜的，近代是靠专才教育取胜的，而能取胜于现代的则是靠专才教育基础上的通才教育——这是现代高等教育发展的必然趋势，也是时代的迫切需要。[4]通才教育，作为现代教育发展的趋势，与其说是一种确定的教育制度，不如说首先是一种教育思想，并非为某种社会制度所特有。我们现在正在进行的教育改革，如扩大专业口径，加强基础理论，重视文科教育等，都和通才教育的思想相通。近些年，我所就职的高校在通才教育方面也取得了一些成绩。endprint

1.大力发展以计算机审计专业为代表的交叉性学科。随着信息技术的迅猛发展和会计电算化的日益普及，审计手段已由传统的手工审计逐渐向计算机审计过渡，开展计算机审计已成为审计人员面临的紧迫任务。计算机审计是指对计算机信息系统的审计和利用计算机辅助审计，广义的计算机审计，还包括计算机在审计领域中的其他应用。我校顺应时代需求，同时迎合了金审工程的工作重点，大力发展以计算机审计专业为代表的交叉性学科。基于我校的优势学科和本专业特点，将计算机科学与技术与会计学等交叉融合，形成了鲜明的专业特色。培养学生扎实的会计、审计理论基础及综合运用所学知识分析和解决计算机会计、计算机审计实际问题的能力。学生毕业后可以在国民经济各部门、各类企事业单位、会计师事务所、软件公司、科研院所、高等院校等从事会计、审计以及计算机会计和计算机审计实务、教学、科研和系统开发等方面的工作。另外，信息学院又与审计署合作开办计算机审计中级培训以进一步促进交叉学科的发展，使参加培训的审计人员提高审计工作效率，成为计算机审计骨干和能手。

2.开办数理实验班。数理实验班培养数理基础厚、专业面向宽、创新能力强的应用型人才。采用“2+2”的培养模式，即学生在低年级（一二年级）接受以数理课为主体的基础教育，学习数理基础课程和部分通识课程，高年级（三四年级）时进入学科专业领域，学习专业课程。数理实验班的办学指导思想和办学理念：加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养，强调基础与专业合理衔接，培养学生跨学科的创造性能力。在课程设置中吸收了高等教育研究的最新成果和其他高校数理实验班的成功经验，注重数理基础知识的培养，并强调英语、计算机能力的培养以及创新能力和实践能力的培养。数理实验班开设的主要课程有：数学分析、高等代数与解析几何、大学物理、物理实验、概率论与数理统计、数学建模、C语言程序设计及数学实验与数学软件应用等。数理实验班学生视野开阔、适应能力强、逻辑思维缜密，可在科技、教育、信息产业、经济金融等部门从事研究、教学、应用开发和管理工作，也可以继续攻读研究生学位，在相关领域中从事更深入、更专业的研究。

以上就是从自己高校教学的实际工作经验出发，结合“局内人”与“局外人”的话题浅谈个人认识。最后，引用默顿的观点作为总结：“局内人”和“局外人”是一身二任的。“局内人”和“局外人”是融为一体的，失去偏执的主张将获得整个世界。

参考文献：

[1]R.K.默顿.科学社会学[M].鲁旭东，林聚任，译.北京：商务印书馆，2003.

[2]马岚.“局内人”与“局外人”[J].青海民族研究，2009，（2）.

[3]王日美，等.教育学者介入实践的方法论思考[J].教育学报，2009，5（4）.

[4]张伯瑜.局内人与局外人、主位观与客位观的三层定位[J].天津音乐学院学报，2013，（2）.

基金项目：本文系“北京信息科技大学2012年教学改革立项一般项目”（项目编号：2012JGYB39）和“北京信息科技大学2011年教学改革立项重点项目”（项目编号：2011JGZD05）的研究成果。

作者简介：车蕾（1979-），女，河南洛阳人，北京信息科技大学信息管理学院，讲师，中国人民大学信息学院，在读博士。endprint