如何提高小学生写作能力

于德军

摘要：课程改革如火如荼的今天，素质教育下的语文教学重点，落到了提高学生的阅读、写作一类的社会化能力上。笔者认为，写作能力的培养，不是孤立的教学任务，也非朝夕之功。

关键词：提高；学会观察；学会想象

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-106-01

课程改革如火如荼的今天，素质教育下的语文教学重点，落到了提高学生的阅读、写作一类的社会化能力上。笔者认为，写作能力的培养，不是孤立的教学任务，也非朝夕之功。语文课中，“听、说、读、写”四项基本功课相辅相成、缺一不可，其中“听”、“说”、“读”更是“写”的基础和前提，三者决定了“写”的时候是否无话可说、无从落笔。所以，写作能力的训练和培养应该时刻渗透于语文教学的各个环节内容中，我在多年的课堂教学中，进行了有益的尝试，取得了一定效果。以下，是我对如何提高小学生写作能力的一些看法。

一、学会观察，让学生心中有情

小学生正处于身心快速发展的优势阶段，他们对新鲜事物有着特殊的敏锐和好奇感。但这种好奇往往只对于学习在外的事物存在，所以需要教师有意引导，在生活和快乐中学会观察。作文课上，不妨带孩子们走出去，近距离看看校园中的景色，闻闻花草树木，听听鸟鸣风声，这既符合孩子爱动的天性，又能在大自然这个活生生的课堂中做到寓教于乐，激发了学生的学习兴趣。在激发学生观察欲望的同时，更要细致地从实例入手，告诉学生怎样去观察。比如，从校园里四季景色的更替，日夜时间的变化，引导孩子们了解大自然的神奇伟大，培养学生热爱自然、亲近自然的感情，就自然可以过渡到景物描写的时间顺序、移步换景等写作方法。同时，通过这种真实的情感体验，教会学生将自己的真情实感融入到所写的作文中，做到情景交融、情理交融。在深入的观察中，积累细微的情感体验，从而做到真情流露。

二、学会关心，让学生笔下有物

平时要指导学生关心周围的生活，大到国家新闻、奇闻异事，小到家庭生活、班级琐事，要时时处处留心，留心这些事情给自己带来的独特的感受和启发。而这些生活经验的积累，都是作文不可或缺的重要题材。

三、学会积累，让学生有话可说

1、积累课上的语言。要让学生有话可说，就必须在学生头脑的“仓库”中存放足够多的“材料”。而储备的最好方法就是背诵。对于小学生的阅读来说，语文课本是第一选择。教材中优选的文章符合学生学生能力和认知程度，诗词佳句、人生格言、成语俗语等丰富多彩，这些都是学生一定要掌握的。所以，在课堂教学中，落实了课程知识点之外，还要注意学生语言的积累。

2、积累名著中的语言。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见阅读对于写作的重要性。教师应指导学生多读书，读好书。推荐古今中外优秀的文学作品，让学生养成阅读的兴趣和习惯。尤其是《窗边的小豆豆》、《小王子》等既能学习文学技巧，又能培养高尚情操的书籍，我都推荐学生认真读，并举办读书会，让学生交流推荐好书，提升阅读兴趣。做为语文教师，要想有效提高学生的作文水平，必先拓展学生的阅读：从书中吸取生活的经验和营养；从书中与名人高尚的灵魂对话；从书中游历祖国的大好河山；从书中体味人生百味。当然，最重要的是要有摘抄记录，“好记性不如烂笔头”，让学生把好词好句好段分门别类摘抄下来，为类型作文的“仓库”准备了充分的“材料”。

3.积累生活中的语言。“艺术来源于生活”，而生活话语的形式是多种多样的，广播、电视、电脑、电话，这些现代媒介的出现引发了学生强烈的兴趣，我们就不能忽视它们强大的教育作用，从而让它们为我们的教学服务。课上教师可以根据时事组织学生观看电视、采访、广告等，在画面、音效等多重感官的刺激下，学生往往瞬间真情流露，那些留在记忆中的语言和情感就是不可多得的珍贵素材。这些语言还有一个最重要的特质，就是富于时代感，与时俱进，贴近学生生活和时代步伐，“孝老爱亲”、“中国梦”等满满的正能量为作文教学注入了灵魂与主题。

四、学会想象，让学生笔下有灵

一篇好的文章，除了谋篇立意、语言优美，更重要的要有引人遐思的“灵性”。小学生的亲身经历毕竟有限，这时候，就需要充分调动学生的思维，进行联想与想象。联想不仅能够使学生明确知识的内在联系，提供解决问题的思路，更能引起学生的新思想、新思路的产生，有效促进学生美育。小学生的想象力是一笔无穷无尽的宝藏，只要引导得当，学生的创造潜能将得到最大程度的释放。在适度的空间内，多为学生创设情境，鼓励学生天马行空的想象，他们的奇思妙想有时候让成年人都不得不佩服。学生既锻炼了发散思维、表达能力，又为写作增添了些许灵性。

五、学会评价，让学生不断成长

在平时的作文教学中，应注意给学生提供互相交流、评价他人的机会。鼓励学生结合本次作文课的知识点，为同学找出闪光点和存在的不足。我还在评价环节根据学生的点评条数评出本次作文课的最佳作文，提出表扬，大大提高了学生学习的积极性。学生在对照知识点给同学挖掘优点和指正缺点时，实际上就是一次自我复习，自我校正的过程。比如，在讲到修辞方法的时候，学生会为同学细心找出作文中的所有修辞句，并说出好的句子和比较牵强的句子，一些给同学印象特别深的句子也会不时出现在其他同学的作文里。在评价时，鼓励学生多多使用鼓励性的话语，多多发掘闪光点，比如一个别致的立意，一个好的开头和结尾，让同学体会到成功的喜悦，提升写作欲望，增强写作信心。更鼓励在发现问题的同时，能给同学提出修改的建议，这样自己也身临其境地思考，如果是我，应该怎么写这个场景。同时接受评价的同学也要做到虚心受教，对于同学指出的不足之处，有则改之，无则加勉。达到了互相启发、互相帮助、共同提高的教学效果。教师针对评价结果，及时讲评，再次强调本次作文课的主要知识内容，保证了条理清晰的课堂教学秩序。

可以说，“听、说、读、写”的语文基本功中，处处隐藏着写作的大学问，教师应时时处处在语文课堂教学中渗透作文教学内容，顺应学生天性，开启学生兴趣的大门，引领学生一步步走向成功。

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