物流沙盘实训教学模式在“创办你的企业”课程中的应用

习波

【摘要】分析“创办你的企业”课程存在的问题，结合物流沙盘的教学模式，提出将物流沙盘实训的教学模式应用到“创办你的企业”课程教学中。

【关键词】物流沙盘创办你的企业教学模式应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0166-02

据统计，2013年全国高校应届毕业生达到699万，被称为最难就业年。2014年，全国高校毕业生的数量达到727万，又增加了28万，可谓更难就业年。《教育部关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》中明确指出，要继续激励高校毕业生自主创业，并在扶持创业的优惠政策、创业基地建设和创业资金扶持力度、创业教育和创业服务等方面予以倾斜。那么作为培养高技能应用型人才的高职院校，又该如何培养学生自主创业的能力呢？近年来笔者承担了所在学校开设的“创办你的企业”课程，针对这门课程存在的问题，结合物流沙盘实训教学模式，提出一些想法和建议。

一、物流沙盘实训教学模式

要激励高职院校的毕业生自主创业，就必须在大学期间对学生各种创业技能进行有针对性的培养。但由于条件和专业特点的局限，像管理类学科的教学模式仍然以教师讲授为主，这种传统的教学模式使得学生很难感受到知识的实际价值，从而缺乏学习积极性。因此，目前高职院校迫切需要一种既能充分调动学生学习积极性、又能学以致用的全新教学模式。笔者认为，物流沙盘实训教学模式就是一种能满足上述两种要求的全新教学模式。

物流沙盘实训教学模式主要以使用物流企业经营管理沙盘模拟系统为主。在该实训教学模式中，以第三方物流企业为背景，将学员分成若干个团队，每个团队数人，各代表着总裁、财务总监、营销经理、运营总监等管理角色。给每个团队100万的创业资金，创办一家第三方物流企业，各个团队在同一个市场环境下，在同样的规则条件下，连续从事数个会计年度的经营活动，通过模拟物流企业的整体运营过程，让学生进行备货、运输、仓储、配送、订单履行、运输线路设计等战略、战术、运营层面的决策与实施。该模式的几大特点使得学生既可以提高学习的积极性，又能学会如何解决企业实践中遇到的典型问题。

（一）学生为主，践行互动体验

该模式不同于传统课堂灌输授课模式，它是一种以学生为主体、以教师为引导的行为导向教学模式。在该模式中，通过在虚拟的市场竞争环境中分别体验总裁、财务总监、营销经理、运营总监等管理角色，让学生真正体会到“看得见，摸得着，想得到，做得到”的互动体验式教学理念，充分调动学生学习的主动性，凸显以学生为主体。

（二）理实一体，培养综合素质

该教学模式通过软件和实物把复杂多变的物流企业运营模式以易感知的方式展现在学生面前。该教学模式融理论于实践之中，学生提高自己学以致用的能力，增强学习的积极性。通过各小组之间的竞争，学生可以真正体会到商战的规则和市场的多变，学会不断总结成功的经验和失败的教训，从而学到在课本中所学不到的知识，扩展自身的综合知识。通过角色的不断轮换，学生可以学会如何与其他小组成员沟通与协调，锻炼了自身的沟通能力，还可培养学生整体利益为导向的团体精神。

二、“创办你的企业”课程概述

“创办你的企业”（简称SYB）最开始是国际劳工组织的一个培训项目，它是面向那些有创办企业想法，并确实打算创办一个新企业的人员。它向参加培训的学员介绍开办企业的各个步骤，以及怎样完成自己开办企业的各项可行性调查研究，帮助有创业意愿的人创建有生存能力的微小企业。

2010年，笔者所在的学校为加强学生创业能力的培养，先在学校工商管理系新开设了“创办你的企业”课程，随后在全校开设公选课。“创办你的企业”是高职经管类专业的一门专业拓展实践课程。课程内容分为两个部分，共十步，步步相扣，逐渐深入，缺一不可。

第一部分为创业意识培训，这是“创办你的企业”培训课程的先修课，共两步。第一步告诉你什么是企业，创办企业所需的基本素质和要求是什么，让你衡量自己是否适合创办企业；第二步告诉你如果你自己适合创办企业，那么你想创办什么企业，你有没有具体的构思，如果没有，怎样去发现并开发你的企业构思。

第二部分是创业培训和计划培训，共八步（第三步至第十步），即评估你的市场、企业的人员组成、选择一种企业法律形态、法律环境和你的责任、预测启动资金需求、制定利润计划、判断你的企业能否生存、开办企业。通过这八步，告诉你怎么样去创办企业，将自己的创业构思，用系统的知识去计划、演算，形成自己的创业计划书。

“创办你的企业”是集创业知识与创业能力为一体，以培养创业者综合创业能力为目标的一门新兴实践性课程。但由于某些因素的制约，这门课程的教学很难达到上述的教学目的。一是在教学过程中并没有打破传统的课堂教学方式，还是重理论、轻实践，忽视了更为重要的创业实践能力的培养，导致无法让学生深入了解创业的过程和意义，激发他们自身的创业积极性。二是现在“创办你的企业”的授课教师基本都不是专任的专业教师，基本都是其他的专业教师兼职，或者根本就是由管理学生工作的教职工来授课。这样的结果，就是一些教师在选取“创办你的企业”课程教学内容时，由于自身能力的欠缺，在课程内容选择方面往往更多还是着重在创业意识的培养、创业计划书的写作、开办企事业的各个步骤，而对于怎样完成自己开办企业的各项可行性调查研究、如何帮助他们创建自己的企业和实现有效经营等实践操作知识梳理不够，教学效果不尽如人意。三是任课教师对学生进行该门课程的考核时，仍沿用传统的试卷考试形式，考核内容仍侧重于学生对创业理论知识的理解掌握程度，即使增加了对实践环节的考核，但也基本局限于创业计划书完成的效果，而对于创业计划书是否可行、学生创办的企业能否有效经营等重要实践操作知识方面缺乏必要的技术评价手段，对学生的创业能力还不能给予正确、全面的评价。

三、物流沙盘实训教学模式在“创办你的企业”教学中的应用

（一）互动体验，激发学生创业积极性

在物流沙盘教学模式中，全程灌输互动体验的原则，不管公司名称的命名、小组成员间角色的分配，还是公司运营中公司的各种经营计划、经营对策，都是以学生为主、教师为辅。即使学生在经营过程中公司运营处于破产边缘，教师也只是引导他们找出自己经营存在的问题。因此，学生在实训教学过程中，积极性、能动性、主动性都得到了很大激发。为了激励学生学习“创办你的企业”以及创业的积极性，我们同样可以把物流沙盘教学模式中的互动体验运用到“创办你的企业”的教学过程中。“创办你的企业”是一门专业拓展实践课程，内容分为两个部分。对于第一部分的创业意识培训，任课教师可以播放一些创业视频，邀请一些企业管理者进行现场创业讲座，引导学生逐步去摸索创办企业所需的基本素质和要求是什么，从而衡量自己是否适合创办企业，并形成自己的企业构思。然后让学生在课堂上就自己的企业构思进行演讲，寻找自己合适的合作伙伴。以此为基础，学生自己形成了公司小组。对于第二部分创业培训和计划培训，由于这里涉及如何去创办企业，如何将自己的创业构思形成自己的创业计划书，具有很强的实践操作性。因此，任课教师可以利用现有的条件，争取学校或系部的经费支持，在校内进行学生创办企业的真实运营。通过在校内的真实运营，让学生不断检验自己的企业构思是否合理，从而形成一份经得起市场考验的创业计划书。

（二）加强教学师资力量，组建创业协会

承担“创办你的企业”教学的教师不仅要非常熟悉企业的真正运作流程、工作过程，同时还要具有丰富的管理理论知识，比如企业管理、人力资源管理、市场营销、财务管理等相关知识。但在目前的高职院校，这样复合型、实战型的教师还是非常缺乏。因此，各高职院校应该充分利用自身现有的校企合作，鼓励青年教师积极参加各种业务培训，提高自身的理论综合知识水平。同时为了加强自身的实战经验，鼓励青年教师积极走出去，加强与兄弟院校尤其是创业教育发达的广东、浙江等地院校的交流与合作。

由于“创办你的企业”开展的时间不长，培养一名合格的任课教师更需要时间，因此，短期内我们可以借鉴物流沙盘教学模式中的相关经验。物流沙盘教学同样也曾面临着师资不足的问题，但通过组建物流沙盘协会，缓解了这方面的问题。因此，为了弥补“创办你的企业”师资薄弱的问题，我们也可以尝试建立创办企业协会，把已有创业经历的高年级学生吸入其中，邀请他们作为任课教师的助理。在学生平时的实践教学过程中，可以让他们参与到学生创业活动中，利用他们自身的经验，引导学生逐渐完善自己的创业计划书。

（三）创新评定模式，正确、全面地评价学生的创业能力

在物流沙盘实训教学模式中，通过团队经营策略、团队平时实训表现、团队最终的比赛成绩、学生个人角色扮演、学生个人在团队中的作用等五个方面的综合评定，不仅避免了偶然性决策失误对学生成绩的影响，而且还尽量避免了单个学生期望“搭便车”的现象，对学生的个人成绩尽量做到了公平、公正。为了正确、全面地评价学生的创业能力，我们也可以借鉴物流沙盘教学模式的评定模式，创新出有别于传统的、有自身鲜明特点的评定模式。由于有了创办企业协会学生的协助，任课教师可以投入更多的精力，关注学生在平时企业运营中的各种表现。因此，我们可以尝试把学生个人成绩的最后评定分为以下部分：阐述个人企业构思时的表现，占总成绩的20%；学生个人在企业运营时的表现，占总成绩的40%；团队创业计划书成绩占总成绩的30%；学生个人在团队中的作用，占总成绩的10%。

【参考文献】

［1］高飞.论探究式方法对创新创业教育的促进作用——以高职经管类专业沙盘教学为例［J］.辽宁高职学报，2012（11）

［2］史恭龙，王倩.依托ERP沙盘实训平台开展大学生创业教育［J］.技术与创新管理，2013（9）

［3］何淑贞，徐玉成.高职创业教育存在的问题及对策［J］.教育探索，2013（1）

［4］张赵根.高职院校创业教育模式的构建与实践［J］.中国职业技术教育， 2013（6）

（责编丁梦）