工学结合背景下学生专业能力培养与职业发展一体化规划和实施探索

梁艳娟

【摘要】阐述学生专业能力培养与职业发展一体化规划包括内容规划、教学模式规划、教师专业能力规划，提出实施该规划时应加强专业认知教育，开展“教、学、做”一体化的教育教学，加强顶岗实习管理。

【关键词】工学结合专业能力职业发展一体化规划实施

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0161-03

当前，高职院校新生入学成绩比较低，学习基础较差，大多处于被动学习的状态，很多人当初在填报志愿时是随大流选择专业，对所学专业缺乏了解。同时，部分学生无职业目标意识，更无长期的职业生涯规划，对将来毕业后能干什么，自己的职业成长轨迹是什么等并不明确。如何唤起和激发学生的学习激情，引导学生准确定位找到自己的奋斗目标，用发展的眼光来规划自己的职业发展，本文提出可以将学生专业能力培养与职业发展进行一体化规划。

一、学生专业能力培养与职业发展一体化规划的重要意义

学生专业能力培养与职业发展一体化规划是对专业培养目标、专业能力、教学内容、职业技能、职业素质、职业发展一体思考。它是把专业课教学内容和职业指导教学内容相融合，把职业理想和就业目标与专业人才培养目标结合，实践教师教学思想、教学内容设计和教学方法创新。它是让学生在真实的现场感知、现场操作学习过程中，熟悉职业岗位和专业理论知识，培养专业技能、职业意识、职业道德。职业院校探索学生专业能力培养与职业发展一体化规划和协调实施，有利于引导学生在求知、教学、做事和技能培养中准确定位，找到自己的奋斗目标，让学生根据自己的兴趣、爱好和自身性格特点，用发展的、长远的眼光来规划自己的职业发展。

专业能力主要是指从事某一职业需要的能力。在工学结合、校企合作的人才培养模式下，专业能力培养分专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个阶段。广西工业职业技术学院以2010级数控技术专业为试点，推进专业课程、职业技能和职业发展一体化规划相衔接。依据产业发展、行业标准要求，请广西机械工程学会指导，请柳州汽车厂、广西玉柴重工有限公司等企业参与共同制订专业培养方案和职业指导与职业发展教学方案。教师在专业教育、专业课程的教学安排上，加强学生学习方法和职业道德方面指导，从新生入学的专业教育，到专业基础课、专业课程学习，到职业技能训练，再到顶岗实习等各环节，以就业为导向，加强专业能力培养与职业认知对接。系列教育活动唤起和激发学生的学习激情，使学生明确学习目标和制定学业规划，提升学习主动性。

专业能力培养与学生职业发展一体化规划，使学生明确专业培养目标，明确专业能力、职业技能支撑自己未来的职业发展，以职业梦规划自己的未来，对激发学生的学习激情，提高毕业生就业的稳定性和工作主动性有现实的意义。

二、学生专业能力培养与职业发展一体化规划的探讨

（一）内容规划。依据专业基本能力、专业专项能力、专业综合能力三个阶段的专业能力培养，制订专业教育计划时，加强与职业指导教学一体化规划，重点加强专业课教学和职业指导课教学这两个系统之间交叉融合。构建以企业需求为导向、以学生职业指导为切入点、以职业道德教育为重点、以真实职业环境为背景的高职学生职业生涯教育体系。具体内容在第一、二学期安排专业基础课程时，加强学业规划和职业认知教育内容；在第三、四学期安排专业核心课程时，加强专业能力培养和职业规划；在暑期短学期和第五、六学期安排专业综合能力培养时，加强职业技能和专业能力拓展。职业指导课程体系按照“就业导向、能力提升、目标管理”的要求，统筹专业课程与职业指导课程，专科学历教育与职业资格证考核结合。教师在专业教学中传专业知识，授职业素质内容，促教与学相长，使专业教学和学生职业能力养成融为一体，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，提高教学效果。

学生职业规划内容包括认识自己、认识职业、职业素质培养、校友学长面对面交谈、职业体验、行业形势和政策等内容，其主要目的是启发学生的职业生涯规划意识，帮助学生在学习专业技能同时，合理地思考和规划个人的职业生涯，更好地指导学生的成长成才。专业能力拓展内容从培养学生职业能力的角度，通过团体训练的方式，培养学生的敬业意识、团队精神、职业道德等，训练学生的沟通能力、创新能力、合作能力、组织领导能力、抗挫折和承受压力的能力等。

（二）教学模式规划。广西工业职业技术学院探索了“两长一短，旺入淡出”新的教学组织形式，制订了工学结合的多学期的教学新方案。传统两学期的教学管理模式下理论教学周期长，实践教学时间短，寒暑假时间长，难以适应行业企业的运营特点。“两长一短，旺入淡出”是广西工业职业技术学院根据广西机械、轻工行业的生产特点，开展一年三学期制的教学管理模式改革，是将第一、二学年分为18周、16周两个长学期和一个5周的短学期共三个学期，其中5周的学期是整个教学计划的重要组成部分，可以安排在冬春之交。

广西工业职业技术学院三学期制改革的工作中，以数控技术专业2010级专业为试点。该专业面向的是广西机械工业中的汽车、柴油机等企业，这类企业有着明显的生产季节性。每年的11月到次年的4月是企业生产的旺季，企业生产任务重，企业的设备、人员连续高效工作，生产人员的需求增加，而到了每年的6月至7月是企业生产的淡季，企业做生产机器维护，员工加班少，开始休假。如果按照传统教学模式，一般将实习实训安排在每年的6月至7月学生去到企业，学生无法参与企业实践。三学期制改革后，该专业将第一、第二学年的短学期（5周）安排在寒假前后的时间段，学生参与企业生产实践，在真实的工作环境下的专业实践，加上教师和企业师傅共同的现场教学指导，让学生理论与实践结合更深，而现场教学中的任务同时也是企业的工作任务，任务完成结果直接影响着企业部门的绩效，学生的质量意识与工作责任意识大大增强，学生学习的主动性与积极性更强了。

组织学生走进企业，直接深入到实际工作环境中，从而帮助学生建立起对未来职业更为直观和感性的认识。例如，数控技术专业2010级学生在广西玉柴重工有限公司短学期生产实践后表示：了解了不同类型的挖掘机的生产过程，了解了挖掘机生产的工艺和一些技术要求，不断提高了自己对机械工业的认识，认识到自己将来工作内容和岗位，更加认清自我，为将来从事机械类的岗位工作指明了方向。

（三）教师专业能力规划。学院制定《广西工业职业技术学院教师赴企业顶岗锻炼管理办法》，教师顶岗的企业由学院统一确定，要求每位教师每两年到企业顶岗锻炼1个月，以便及时掌握本专业新工艺、新技能、新设备等，掌握本专业发展的最新动向，提高教师的生产管理能力、专业操作能力。学院提出教师顶岗锻炼的具体要求，制定教师顶岗锻炼的有关待遇，明确教师赴企业顶岗锻炼的“五个一”任务，即“掌握一项操作技能、编写一份教案、形成一份教学案例、为企业解决一项生产问题、开展一项横向科研课题的调研”，保证教师领着任务去，带着成果回，为专业能力培养与学生职业发展一体化实施的教师队伍提供保障。

三、学生专业能力培养与职业发展一体化规划的实施

（一）加强专业认知教育，提高学生对职业的认识。加强专业认知教育，设置灵活的短学期教学活动。短学期教学时间安排与课程设置可以根据专业特点及紧密型合作企业的资源，以多种形式对学生进行专业认知教育。每班配置专业导师，实行专业认知教育三年不断线，让学生更好地了解专业学习内容和学习方法，让学生学习专业技能、热爱专业。广西工业职业技术学院数控技术专业以就业岗位需求为导向，每年举办数控技能大赛，组织学生参加数控协会和校园科技活动，有的放矢给学生认识专业技术发展的方向，加强专业能力与职业认知对接，对促进就业和学生未来的职业发展起到重要的作用。

实践证明，工学结合有利于培养学生的专业技能和职业素质。一位学生的学业规划目标是：按时拿到毕业证书；获得英语B级、四级证书、计算机二级证书；努力学习专业知识，打好基础，积极参加社会实践，锻炼自己各方面能力。一位学生在个人职业规划时写道：“我的职业发展路径设计是助理机械工程师、工程师、高级工程师。机械工程师的职业符合我的个性特征和兴趣，具有清晰发展路线与方向。该职业的薪金及工作性质也符合我的职业价值观。同时，机械行业需要应职者具有熟练的专业知识和技能，这对我来说是一个挑战，也需要有正确的态度对待学习和经验积累。”

（二）开展到企业进行“教、学、做”一体化的教育教学。专业能力提高离不开专业技能和职业素质培养。利用企业设备设施，请企业专家、技术人员给学生授课，开设突出应用性、技能培养性的课程，让教师带学生下企业，开展到企业实境中进行“教、学、做”的教学。教是专业导师引导学生如何学习好课程和指导学习方法，组织学生进行相关专题学习和讨论。学是学生学习专业的专业知识和技能，学习讨论专题内容的知识、学习组织问题的论点和方法。做是学生的实践和体检，按照自己定的职业规划目标，锻炼自我，成就自我。加强专业课教学和职业指导课教学的系统建设，并使这两个系统之间交叉融合，既加强学生专业能力培养，更重视学生职业发展能力培养，以真实职业环境促进学生职业生涯教育。

专业教育内容和企业生产工艺交叉融合。学院利用西班牙贷款购置了一批高精度的数控设备，按照理论学习、仿真训练、实际操作一体化教学要求，重组建学院数控教学实训中心，为进行工学结合的教学提供了更好的条件。专业课程的学习安排在数控教学实训中心的数控实训车间进行，学生扮演“学徒、工人、技术员”，教师扮演“师傅、工程师、车间主任”的角色，让学生在“做中学、学中做”，实行“教、学、做”一体化的教育教学。学院加强专业课程建设，以企业真实产品作为教材编写内容，使教学与企业生产紧密结合。教学过程设置生产情境，模仿企业生产，制定项目教学任务。

利用灵活的三学期制教学改革更好地拓展了教学场所，将专业课从教室搬到企业车间，在真实的设备、真实的工作环境下开展的教学活动，使学生直接得到了工作一线的岗位锻炼，同时又在企业文化的熏陶中得到了职业素质的培养。通过课堂与车间的一体化教学，学生边做边学，教师边做边教，从而使学生全面了解了企业的生产过程及生产技术，更好地掌握了企业的设备、工艺、产品、控制等相关知识。

（三）加强顶岗实习管理，提高学生职业适应与发展。到企业顶岗实习是提高学生综合能力的关键环（下转第178页）（上接第162页）节，也是学生专业能力拓展计划实践阶段。顶岗实习由企业提出用人数量和岗位数量，学院参与制订学生实习计划、按照企业的工作流程和技术规范指导学生实习，让学生在心理上做好进入职业角色的准备，实现从学生到职业人的转变，有效地提高学生综合能力。学生由企业来负责安排和管理，学校派出实习指导教师，到厂参与管理和指导学生，要求学生在工作的过程中学习相应的知识，并学习职工的优秀的职业素质。由于顶岗实习也相当于学生毕业前的试业，实习结束后，考核成绩合格的学生就在顶岗岗位上就业，这样大大提高学生到企业顶岗实习的积极性和就业工作的针对性。

加强学生职业适应，引导学生顺利适应学习与工作、学校与企业、学生到职业人的角色的转换，积累相关技能，发展良好品质，做合格的职业人。广西工业职业技术学院建立了毕业生追踪反馈制度，每年定期组织专业教师和班主任到企业回访，一方面了解企业对学生技能和岗位适应的意见，另一方面收集并整理学院专业设置、课程设置等调研内容，为今后教育教学改革更好提供第一依据。

教学实践证明，工学结合背景下，学生专业能力培养与职业发展一体化规划的实施，对提高学生专业技能和职业素质，对人才培养的效果是明显的。毕业生的专业对口率和就业满意率也明显提高，有效地提高了毕业生的就业质量，提高了人才培养的效率。

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2011JGA253号）

（责编卢雯）