“90后”高职生不良思想倾向及其防范措施

吴谦+许冬

【摘要】因社会环境、家庭、个人等因素影响，“90后”高职生在人文底蕴、责任意识、宽容意识缺乏三方面出现不良思想倾向，对此，需要采取加强校园文化建设、充分利用隐性教育资源和隐性课程、加强与家长沟通、引导学生自我学习等措施进行引导和教育。

【关键词】“90后”高职生思想倾向防范措施

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06C-0042-02

当前，我国高职生大多教师是“90后”，诸多不良的思想倾向已经影响到他们的健康成长，对此，教育工作者应给予及时引导和教育，使高职生的思想朝着健康正确的方向发展。

一、“90后”高职生不良思想倾向的表现形式

（一）人文底蕴缺乏，急功近利倾向严重。人文底蕴是对人的尊严、价值、命运的追求和关切，是对人类遗留精神文明的高度珍视，是对理想人格的肯定和塑造，它在本质上强调人的情感人的体验。但在当前“90后”高职生中人文缺失和急功近利的现象普遍存在：幸福感物质化，情感儿戏化、忧虑空虚急剧增加等；不加评析地接受大众文化，抛却经典而欣赏各种“快餐文化”；以“短期目标”而非“整体素质”为主的发展倾向；新生盲目参加各种学生会和社团，在竞选班干部和学生会干部的过程中，甚至在入党过程中，出现行贿等不择手段的行为，他们的动机大多数是为了“利益”而非“为人民服务”。

（二）责任意识缺乏，个人主义倾向明显。责任意识作为一种精神趋向，是指个人主动地对自身、家庭、他人、社会、自然界甚至国家承担责任与义务。而个人主义则强调个人利益的重要性，以个人为中心，一切从个人需求出发。虽然个人主义有强调个人自由等有价值的方面，但如果超越了“度”，则会对他人和社会产生不良影响。主要表现在：自我责任感缺失，对自己健康和生命不重视，对自己未来不负责，缺乏人生奋斗目标；缺少对他人的责任感，养尊处优，缺乏基本的孝道，甚至对父母提出不可能达到的要求；缺乏集体责任感、协作观念、奉献精神；社会公德责任意识较差，不顾及他人利益。

（三）宽容意识缺乏，人际疏离倾向加大。宽容意识是一种建立在人性基础上的崇尚宽厚、仁爱的美德。它强调以宽大为怀，反映出一种厚德载物的兼容精神。有了宽容，就有了尊重，就会懂得如何正确对待自己和他人。宽容承认世间万事万物存在区别的合理性，从而能够设身处地为他人着想，去尊重他人，理解他人，从而有利于人与人之间和睦相处，对不同于自己的观念能够进行换位思考。但在“90后”高职生中过分强调个人本位的比比皆是，他们在对待与自己想法不同的观点时，往往是一味的排斥，甚至把自己的思想当做唯一正确的思想。宽容意识缺失会导致个人主义思想倾向，使其发展的空间变得更加狭小，创造力被扼杀，造成同学之间人际关系紧张甚至进入人际关系疏离的怪圈。

二、“90后”高职生不良思想倾向的原因

（一）校园文化因素。温家宝曾对中国大学道德滑坡现象痛心疾首，并期待中国大学要流淌“道德的血液”。一个缺乏良好道德文化的校园环境不可能造就具有优良道德的学生。而目前，在高职院校中的确存在部分教师职业素养低下，不能起到身正为范的作用。在学生干部竞选、奖助学金评比等过程中存在“暗箱操作”及“内定”等潜规则，这种不正之风，直接会导致学生对社会正义的失望，进而产生诸多不良思想倾向，比如放任自流、嫉妒、人际冷漠等。

（二）家庭环境因素。“90后”高职生的家庭，大部分属于三口之家，这样的家庭结构容易导致诸多现象的发生：第一，父母双方上班，孩子由祖辈照顾，导致教育引导和监管不到位。第二，导致孩子缺少玩伴儿，在繁重的学业之外，孩子的业余时间由电视、网络以及手机陪伴。第三，在离婚率上升的大背景下，三口之家破裂，给孩子的心理健康带来极大的影响。以上现象对孩子的思想影响是：集体主义意识淡漠，导致对他人自尊的忽视、缺乏人生挫折承受力的低下，甚至产生极端心理问题和性格的孤僻等。

（三）学生自身因素。大部分高职生高考成绩处于中等偏下，有些是高考失误而进入高职院校学习。因此，刚入学时不进行及时的思想教育和心理疏导容易导致“破罐子破摔”等现象，尤其从繁重的高中学业压力中骤然解放出来后，从高中生到大学生的角色转换过程中，很容易产生松懈心理，以吃喝玩乐来补偿多年以来失去的“快乐”，将理想、尊严、责任等都抛到脑后。

三、“90后”高职生不良思想倾向的防范措施

（一）加强校园文化建设，充分运用隐性教育资源。校园文化就是内化到校园内所有主体的使命、价值观、行为方式等，因此包含优良道德、社会正义、积极向上、开拓进取的文化精神，首先应从学校的领导层开始做起，在教育教学管理的各个环节带头遵守作为集体契约的规章制度。如果校长、辅导员都缺乏起码的社会公德，要求学生遵守社会公德，这样的教育相当于撒谎，对学生没有丝毫的约束力和指引力。作为校园文化的隐性教育资源，可以在多方面加以展开：具有高度文化气息的校园环境建设，全校教职员工以身作则和高尚的职业道德和亲和力，学生管理工作者公平公正的工作作风，集体奖励的激励机制等。以校园环境建设为例，通过各种雕塑、标语、宽敞明亮的图书馆与自习室建设，自然会激发学生学习的积极性和上进心；整洁干净的宿舍环境，尤其是盥洗环境，自然会激发学生的环境意识，遵守各项规章制度。文化建设是环境育人的有效途径，学校可以充分借鉴企业文化建设的某些精髓，最终实现环境育人的目的。

（二）充分发挥教师作用，教学过程融入思想教育。一线授课教师和学生管理者是最接近学生的群体，要充分发挥他们的“隐性课程”功能。与显性课程不同的是，它是学校教育中没有列入教学教育计划，但却潜移默化影响学生身心健康发展的优良教学资源，比如一个充满积极思维、心态阳光的教师对学生的影响肯定是正面的，而一个对教育事业丝毫没有热爱、教学态度消极、对社会充满了消极思维的教师，无疑是伤害学生心灵的一剂毒药。从这个角度来看，对一线教师进行职业道德素养的培训在高职院校中势在必行。有部分教师在课堂上讲课就是读课本读教案，极少与学生之间有互动和课下的交流，而在课堂上倡导读书、做人的教师少之又少，更有甚者，个别教师在课堂上公然宣称“学得好不如嫁得好”等误导学生的思想。为预防“90后”高职生不良思想的产生与发展，加强教师与辅导员队伍建设，提升其职业素养是非常必要的。通过建立有效的激励和约束机制，让学生与教师之间展开良性的、有建设性的互动，通过教师高素质的言行来引导学生的思想健康发展。

（三）关注学生思想动态，加强与家长的沟通。教育的主体是学生，针对部分高职生的不良思想倾向，我们应在主观意识上对此问题加以重视。在防范和引导其不良思想倾向的过程中，需要多方主体参与，加强沟通，其中包括与家长的沟通。首先，学校要高度重视，并且采取适时有效的制度、方法、措施及时关注学生的思想动态，分析其心理特征，有针对性地进行心理疏导和思想引导，比如建立大学生心理关怀室，建立假期学生家访制度等。其次，学校要充分依靠其他主体的配合来完成教育任务，充分利用社会资源、家长资源等，各个主体相互配合来达到教育目标，在这个过程中，创新思想教育模式，邀请社会上的各种名人团体对学生进行思想教育和引导等，一旦发现学生出现不良思想倾向，应在保护学生隐私的前提下，先与学生进行沟通，然后再与家长沟通，共同做好防范和教育工作。最后，在这个过程中，要做到对每名学生都进行重点关怀是不可能的，需要采取例外原则，因此，应充分发挥班级干部、系干部的信息源作用，教师抓重点学生，重点关怀，对症下药。

（四）引导学生自我学习，用高尚的思想武装头脑。“90后”高职生自主意识较强，任何强制性的管理行为都会激发其主体性的逆向思想和逆反行为，比如有的高职院校采取强制自习制度，这种制度虽然对保障学生安全行之有效，但对其良好思想的形成作用不大。教师应向学生阐价值实现的基本逻辑，积极的人生观、高尚的价值观和道德行为等。比如我院计算机网络技术专业学生进入相关公司实习之前，相关实习指导教师与学生进行研讨，讨论如何最大限度地在6个月的实习期间将课堂学习的理论知识运用到实际工作中去，在工作中如何学习到更多的工作经验等，对学生进行引导，在研讨的过程中，学生提升了兴趣，激发了热情，起到了很好的实习动员效果。这一举措有利于激发学生的自主性而达到树立自我学习、自我激励的目的，然后通过其他附加措施，不断强化这个自我过程。具体可每月派出指导教师看望学生，与学生交流，以掌握其思想动态和实习效果。

总之，“90后”高职生有着鲜明的时代思想特征，预防其不良思想的产生和扩展是教育者工作的重中之重，是培养我国高素质建设者的历史责任。因此，及时发现学生不良思想倾向，引导其朝着良好积极的方向发展，是高职院校塑造“优质产品”的根本保障。

【参考文献】

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［2］王守猛.当前大学生若干不良思想倾向于应对方法［J］.零陵学院学报，2012（7）

［3］于秀梅.网络时代大学生思想教育面临的挑战和对策［J］.西南农业大学学报（人文社会科学版），2012（10）

［4］钟家全.论和谐校园构建中的大学生网络失范行为及其规范策略［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2010（10）

（责编何田田）