如何提高高职数学的教学质量

贺文杰

摘要：高等数学因内容抽象，形式简洁等特点，令历届大学生望而生畏。正是基于此，本文在高职教育理论的指导下，根据高职高等数学教学的现状，高等数学自身的特点，从高职院校教学的实际特点和任务出发，结合我院高职高等数学的教学改革，进一步探讨了高等数学的教学方法，最后通过实践总结了一些提高高职数学教学质量的有效方法。

关键词：高等数学；教学质量

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-019-01

高等数学课程是高职学生必修的一门重要基础课，也是理工类专科学生继续深造必须学好的一门课。它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要条件。因此，高等数学知识掌握的好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养。如何提高教学质量成为我们数学教育者的一个重要课题。

一、目前国内高职高等数学教学的现状

当前高等数学课程体系以及教材内容、教学方法的研究和改革远远落后于高职教育的迅速发展，无法满足社会对高素质技能人才的需求。这种现状制约了高职教育质量的进一步提高，主要表现在以下几个方面：

1、高等数学在高职教育中的地位不明确

高职教育是以培养高等技术应用型人才为主要目标，教育部明确提出高职理论教学“以应用为目的，以必需、够用为度”，但是目前，有的教师对高等数学在高职教育中的定位不准确，片面地理解数学只是专业学习的工具，有些人甚至认为高等数学在高职教育中可有可无，学习它的目的纯粹是为了考试。由于长期对高等数学的不重视，学生学习数学的积极性不高，大多是被动地去学习。

2、教学思想、手段、方法落后

部分高职数学教师墨守成规，缺乏创新意识，不能与时俱进，及时采用先进的现代教学技术，只是年复一年日复一日地重复“黑板加粉笔的三尺讲台生活”。部分教师把教学仅仅看做是一种“职业”，而不是一番”事业”。当前高职数学仍是采用班级集中式授课，老师主讲的“填鸭式”教学方法，信息技术教学并没有得到重视和推广。高职数学的这种现状已经远远跟不上时代的发展了，亟需改革。

3、教材应用性不够,脱离学生所学专业

高职数学教学应用性环节非常薄弱，与学生所学专业严重脱离。教材中过分偏重数学理论的推导，数学知识的讲授，忽视了概念产生的原始过程，知识的来龙去脉，更很少涉及怎样用数学知识解决实际问题，怎样将数学知识与专业学习有机结合，为专业学习做好铺垫。

二、提高高等数学教学质量的方法

根据高职的高等数学教育特点，结合高职学生学情，通过与高职高等数学传统教法做比较，数学教学应从以下几个方面出发提高教学效果。

1、激发学生学习数学的兴趣和热情

通过对传统教学的研究，我们发现传统教学方法之所以教学效果不理想，主要原因在于没有激发学生学习该门学科的兴趣和热情。根据高职学生学情，结合该阶段学生的心理状况，在教育理论的指导下，经过摸索探讨，总结了数学教学可以从以下几个方面激发学生的学习兴趣：

(1)介绍数学在人类文明发展中的作用，激发学生学习数学的兴趣；(2)介绍数学在日常生产生活中所起作用，培养学生对数学的兴趣；(3)教师要用充满感情色彩的教学语言，引发学生学习数学的兴趣；(4)引进开放题教学，扩大学生视野；(5)学院内部组织数学相关活动，比赛设物质和精神奖励；(6)建立完善数学建模培训机制，鼓励学生参加数学建模大赛。

2、改革高职数学教学方法，提高教师业务水平

高职的高等数学教育具有自身特点，传统的教学方法已经阻碍了高职数学教育的发展，所以本课题组认为现行的高等数学教学方法亟需改革，具体可以从以下几方面：

（1）明确学生主体地位，做好师生互动，提高课堂效率，师生多交流，培养师生情感，教师固定时间为学生答疑解难（2）高等数学教学要与专业课紧密结合，相互促进（3）适当采用多媒体教学，丰富数学课堂教学方法，教学方法多样化，始终给学生创造新鲜感（4）纠正学生的不良学习习惯，传授正确的学习方法，消除学生依赖心理，培养他们的自学能力，创新能力（5）完善教师培训制度，不断提高教师的业务水平

3、完善学生评价体系，辩证地看待学生，提高学生的综合素质

由于高职生数学基础薄弱，自学能力较差，对于高等数学的学习往往是心有余而力不足，所以高等数学的考核应重视学习的过程，尽量弱化结果。过程性评价可以借助多种形式：

①在每章结束时学生“自我总结”。每章结束时让学生在一张空白纸上画出本单元的知识结构图，列出重要的知识点。这一过程有利于教师及时掌握学生学习情况和教学效果，学生巩固所学知识，明确学习方向与目标。

②结合所学的高等数学知识和专业实际编写小论文。学生通过查资料、动脑思考能很好地利用所学数学知识解决专业实际中的有关问题，有利于发挥学生的创造能力。这样既培养了学生的自学能力，也提高了学生对高等数学的学习热情。

除此之外，还可采取自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察、建立学生档案，填写数学学习反馈表等各种方法结合起来，有的放矢地进行过程性评价。

参考文献:

[1] 张庆林等主编.高效率教学[M].北京：人民教育出版社,2002.

[2] 章建跃.数学教育改革中几个问题的思考[J].数学通报,2005(06)

[3] 孙丽艳.职业教育教学的几点新理念仁[J].新课程.教研版,2010(11)

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