谈谈六年级的语文教学

罗浩

摘要：小学语文是基础教育中的一门重要学科，它在整个教学中的重要性是不能忽视的。小学语文高年级段的语文教学主要包括五个方面的内容：汉语拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际。在口语交际的教学中，要注意三个方面的问题：一是让学生有“说”的机会；二是让学生敢“说”；三是激励学生“说”。

关键词：语文；口语；教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0098-01

《全日制小学语文教学大纲》指出：“小学语文是基础教育中的一门重要学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。这就科学地揭示了小学语文学科的本质属性，说明了它在整个教学中的重要性，不容忽视。

《全日制小学语文教学大纲》也提出，小学高年级段的语文教学主要包括汉语拼音、识字写字、阅读、习作和口语交际五个方面的内容。那么教师如何组织这五个方面的教学，进而提高教学质量呢？我认为可以从这些方面去做。

一、汉语拼音的教学

有的老师认为，汉语拼音在小学一二年级的时候学生已经学过了，到了高年级没有必要再去讲，再去费时间。其实，通过几年高年级的小学语文教学实践，我发现，这种想法是错误的，误导了部分教师的教学实践，殊不知，这为他们提高教学质量丢下了一些绊脚石。实际上，在教学新课之前，学习生字新词时，可以指导学生区分字的音：前鼻音还是后鼻音、翘舌音还是平舌音、整体认读音节还是拼读音节等等，这些内容教师都应提醒学生去注意，用心去记住。

二、识字写字的教学

识字写字教学是语文教学中一个相当重要的环节。首要的一点，教师应该让学生认字、读字、记字，然后就是写字，这个顺次不能颠倒，会写不会读，会读不会写，都是毫无意义的。我素来非常重视学生的书写，如果学生书写不认真，马马虎虎，字迹潦草，不工整，敷衍了事，从来都是我的严斥对象，我们不能过高地要求学生把字写得多好，但是可以要求他们端正态度，认认真真，一笔一画地去书写，从小养成良好的行为习惯，这一习惯一旦养成，是能够让他们受益终生的。在教学时，可以帮助学生分析字型，强调难写的容易写错的字，教给学生一些记住字的方法，等等。

1.阅读的教学。阅读是在学生积累一定的字词后，对所学知识进行运用的一种能力的展现。读书，读书，就是要学生读，在读中品味作品的内容，体会作者的情感，感悟生活的趣味，读出韵律，读出情感，熟读成诵。如何组织学生朗读课文呢？形式当然是多种多样的：全班齐读、分男女生读、分小组读、“开火车”接读、指名读等等。对于朗读课文，我是这么做的：早读课时全班齐读，让全体学生都能积极参与；讲课时采用开火车接读的方式，一个同学读一个段落，让每个同学都有锻炼和表现的机会，尽量做到不“偏心”，公平地对待每个同学。

2.习作的教学。《新课标》对“习作”这一概念的内涵进行了新的界定：认为“习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”因此，在引导学生习作中，就要突出个性，鼓励创新。此外，习作教学要贴近学生生活实际，让他们易于动笔，乐于表达，平时应引导他们关注现实、热爱生活、表达真情实感，引导他们学会观察、勇于调查、敢于讨论、勤于阅读、善于思考，让学生做积累素材的有心人，平时积蓄充实，习作时就不会感到困难了。

3.口语交际的教学。口语交际在人与人的交往中具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。在教学实践中我们常常看到：有的学生听话不专心；有的学生表述事情啰唆没有条理，吞吞吐吐；有的学生朗读课文时多字、掉字、音小、平淡没有感情等等。造成这些状况的原因是多方面的，除学生自身的素质外，与我们的语文教学实际是密不可分的。因此，培养学生的口语交际能力是语文教师义不容辞的责任。

首先，让学生有“说”的机会。传统的教学方式是老师在讲台上畅所欲言，滔滔不绝，口若悬河地施展自己的才华，全然不顾下面学生的感受和反应，霸占了整个课堂教学的时间，下面的学生就是等待装水的空桶，而老师就是装水的工人，忙得满头大汗，累得不可开交。这样，问题就出现了：老师伤精费神地讲课，学生不一定在认真地听课，就是听课的学生，也不一定听得懂，如此一来，学生当然是学不到真知的，也就是略知一二，不会真正领会到知识的精髓。现今的教育方式重视学生的自主学习与合作交流，强调学生为主，教师为辅，把课堂教学的大部分时间交给学生。所以，教师应该给学生“说”的机会，并要创造条件给学生说，让其表达自己的想法，积极参与到课堂教学中来。如何给学生“说”的机会？我认为可以这么做：一是创设情景，让学生想说；二是“逼迫”学生来说，最直接的方式就是提问。实践说明，提问到的学生，他都能“挤”出几个字。三是分组合作交流，自由谈论。

其次，创设情景，让学生敢“说”。学生在课堂上发言“敢”与“不敢”除跟学生的胆量和性格有关外，还和学生的知识水平与老师的态度有关。一般来讲，课堂上不敢发言的学生性格是内向的，孤僻的，说话做事往往谨小慎微，这时候，老师要耐心等待，相机引导。也许是学生由于知识水平低无从回答的缘故，也许是由于紧张思绪烦乱的缘故，也许是怕说错了被老师指责的缘故，总之，不管何种情况，老师都要和蔼地对他们进行疏导，直至他们开口。再次，要鼓励学生“说”。要在教学中发扬教学民主，允许学生发表不同看法。学生对老师所授的知识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以促进学生思想内部的矛盾斗争，以致让某些消极因素继续滋长，成为继续教育的障碍。因此在课堂教学中，老师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师辩论。在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，而应当多鼓励，多引导，在民主平等的气氛中师生共同追求真理。endprint