思想品德教学中如何有效地对学生进行价值引领

李芸

一、现状呈现及原因分析

受文化多元和价值多元的影响，班级学生中个人主义、功利主义、现实主义、物质主义等现象严重，导致学生价值观念混乱，学生精神生活出现危机。国家一方面高呼“道德在滑坡，学生的价值观受到挑战，要把学生价值引领真正落实实处”，可事实上，价值引领在应试教育的分数面前是低人一等的。价值引领严重滞后于学生的心理发展，这样是无法实现培养高尚、获得幸福人生并对社会有用之人的目标的。广大的教师还没从落后的教育教学观念中解放出来，没有站在更高的层次上来反思我们的传统教育，片面强调道德观念的灌输，只是“赶鸭子”“填鸭子”，忽视学生作为生命个体本身的情感需求，忽视道德行为的训练，忽视了学生所处的现实生活。

二、教师应具备的价值观

陶行知先生说：“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖一些知识来，就可以终身卖不尽的”。教育人、培养人是一种富于艺术性、创造性的复杂劳动，教师必须具有敏锐的观察力、深刻的思考力、灵活的应变能力。这就要求我们广大教育工作者要不断学习，反复实践，努力提高自己的思想品德、意志性格、文化知识、工作能力等方面的修养。可见，教师有必要在业务上力求长进，努力跑在学生前头，才能当好学生的领路人，才能引导他们不断前进。如果教师想给学生“一碗水”自己首先要有“一桶水”“一盆水”“一池水”甚至更为广之。

更重要的是，要有高尚的人格魅力。俗话说，“其身正，其令行。”教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”师德是教师最重要的素质，是教师的灵魂。正直，善良，宽容，尊重等是不可或缺的。比如要求学生不迟到早退，教师自己就不能迟到早退；要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切不可粗鲁；要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为，学生就认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不可信赖。

三、对学生进行价值引领策略

1.用倾听和追问来驱赶价值盲目

价值冲突是价值差异、价值分歧的极端表现，也是教师对学生进行价值引领的最佳契机。今天的教师面对的是一群有着鲜明的时代个性，有着不同的人生观和价值观，有着更物质、更功利的生活态度的学生们，他们对社会有着雷人的、标新立异的新颖观点，这些观点大多难以得到成人世界的认同，与成人世界产生了强烈的价值冲突。教师必须清醒地认识到这种价值冲突的存在，认真分析其产生的根源，并把这种价值冲突当作价值引领的资源，通过价值冲突的解决形成价值共识，引领学生形成合理、健康的价值观念，为把学生培育成有理想、有信念、积极主动寻求生活意义与价值的健全的人打下坚实的基础。

不可否认，喜爱脍炙人口的流行歌曲是现代中学生的一个共性。班级中有部分学生盲目崇拜、盲目追星，对《中国好声音》《我是歌手》的讨论时刻不离嘴，把抄歌词的工作延伸到了课堂上……面对班级中出现的此种现象，我们应该引导学生正确对待流行音乐。其实，青少年喜爱歌曲没什么可指责的，关键是要把握度。在一次课堂上，为了引起这个话题，我播放了范纬琪的《最初的梦想》，学生劲头十足，甚至跟着哼唱起来。我问学生，这首歌想要传达什么含义？学生稍作停顿冥想。“为了自己明天的理想，必须今天就要行动起来。”有位学生的概括非常精彩。激励他喜欢她的歌，也要用歌激励自己的学习与人生。继续问，喜欢周杰伦吗？异口同声地说：喜欢。喜欢的理由不尽相同。我来讲述这位星光闪耀的背后的故事，如对音乐的执着，如何走出人生的谷底，怎样的实力派。追星，这才是上档次的。学生笑，也有所悟。

2.用讨论和商谈来建构价值信仰

在班级教育中，学生对不认同的价值观念提出疑义是非常正常的。这是因为青少年学生是未成熟主体，身心尚未成熟，其价值观念还未最终形成，还在随着社会的发展而发展，随着自身的成长而不断加以调整。学生还不能完全理解和认识正确的价值观念为什么正确，错误的价值观念为什么错误，自然会提出自己的困惑和疑问。另外，青少年学生的价值取向还受社会价值导向制约。现在的学生每天都会从网络、电视等途径收集到很多信息，这些信息背后体现的多元价值观念往往也会让学生产生价值认识混乱，自然会产生价值质疑。实际上，学生对价值的质疑是极好的德育资源，需要教师在班级生活中敏感地捕捉与恰当地回应。教师应以开放的心态，激活学生中的道德资源，使其以一种出人意料的方式涌现出来，从而使班级中出现真正有意义的价值引领。

如：马加爵事件，在课堂的法律知识部分，毫无疑问的是犯罪行为。但在“是谁毁了他”这个问题上，学生的质疑很多。有学生偏激地认为是这个贫富不均的社会害了他，也有学生的声音是觉得他的舍友最终使其爆发。为了帮助学生很好地树立价值观，从马加爵事件中吸取教训，我特地设计了以下活动：（1）全班分四个小组分别收集马加爵本人、家庭、学校、社会背景的相关资料；（2）讨论究竟是哪些因素导致他的今天。通过活动，让学生懂得了人生成长是一个综合性的过程，受到来自多方面的影响，但最关键的是自身的因素，自身要有上进的心态、守法的意识以及要通过合法正常的手段取得自己的目标。通过此活动，学生有了深刻的道德感悟，从而为自己将来的道德行为打下了坚实的基础。

3.用明确的态度教学生明辨是非

因为道德是做人的根本。根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。学生道德判断的能力和水平及其发展是其道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。因此，我在价值引领时把发展学生的道德判断能力和明辨是非的能力作为首要任务。学生生活环境除班级外，还有社会和家庭，特别是在纷繁复杂的社会生活中，学生往往不能完全知道什么是对的，什么是错的，容易无所适从，随波逐流，甚至形成错误的价值观念。所以，在班级教育和思想品德教育中，必须旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为，明确告诉学生什么是对的，什么是错的，帮助学生澄清错误认识，形成正确的价值观念。例如：在对班级中偷窃行为的处理上，班主任有责任和义务在适合的时机明确告诉学生，什么是偷，以及偷的后果。偷就是偷，让学生明白偷这种行为是恶劣的、不道德的。否则，就是我们工作的失职，会给学生的发展留下终生隐患。而且可以很好地利用思想品德课的课堂，再次强化巩固，既延伸了课堂，也能让是非善恶观深入学生的心灵。

4.用真诚可信的态度做好价值引领

教师的教育行为都是在一定的教育思想、教育观念指导下进行的，学生自然可以透过教师的日常行为体会到教师的教育思想和教育观念，甚至教师的人格魅力。如果班级学生认同教师行为的合理性，也就自然会接受教师的教育思想和教育观念，从而增强学生已有的道德信念，改变原来的错误观念。教师的行为如果对班级、对学校、对社会产生积极的影响，就容易被班级学生肯定，并被班级学生自觉地模仿。社会学习理论认为，儿童只需要通过观察学习就可以获得大部分的新行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。通过身教，教师能真正树立起身教典范，将价值教育跟生活教育融合起来，从而实现正确的价值引领，帮助学生形成正确的价值观。

如诚信，学生做错事，老师可以批评学生。同样，老师做错了事，也应该接受学生的监督。课堂上，老师讲错题目是很平常的事儿。当有学生指出来时，应该谦逊地接受，然后改进。不仅不能因为学生指出自己的错误而恼怒去斥责学生，反而老师应为学生敢于指出错误、敢于说真话而高兴。这样的潜移默化，学生逐渐形成大胆认错、敢于改错的品德。

陶行知先生说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”所以我利用思想品德课这块阵地，在教书的同时引领学生做人。就让我们在不懈的求索中，边探索边实践，边实践边反思，边反思边总结，引领学生们健康成长。

（作者单位：江苏张家港市三兴初级中学）