英语任务型教学策略之我见

梁英

学习英语的目的在于用英语进行交际，简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。在课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学目标真实化和任务化，从而培养学生运用英语的能力。

根据自己的教学实践，现就任务型教学中影响任务执行的相关因素进行简要分析，并提出初步解决策略。

一、教师对任务型语言教学的理解不够透彻

许多教师认为：任务型教学就是在上课时把任务交给学生，由学生自己学习，自己完成任务。看似教师在课堂上无事可做。实际上，在任务型教学中，教师扮演了非常重要的角色，教师要将具有真实性的语言材料引入课堂学习的环境中，因为真实的场景能使学生在轻松的环境中理解语言并大胆运用语言。任务型教学充分体现了“以学生为中心”、“以人的发展为本”的教育理念，教师把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务，全面接触语言，在完成各种任务的过程中形成运用语言的能力，最后达到“自己站起来走路”的目的。

二、学生不具备良好的学习品质

长期以来，填鸭式教学充斥我们的课堂，大多数学生在学习过程中缺乏主动性和创造性，他们习惯于被动接受。任务型语言教学要求学生主动参与学习的全过程，体验学习，并在学习过程中培养并形成探究学习和合作学习的良好品质。

三、任务设计不够科学

通过自己的课堂教学实践和观察其他教师的课堂教学，觉得许多“任务”从设计、执行到评价均有不同程度的问题。

任务目标设定不明或脱离教学内容和学生实际。任务的目标既可以是培养学生英语口头、笔头交际的能力，也可以是培养学生的观察、想象、创新的能力。但无论如何，目标的设定必须联系教学内容。同时，任务目标的设定还必须符合学生的实际和兴趣。因为学生的兴趣与学习效果有着密切的联系。因此，教师要通过分析和研究，了解学生的学习态度、兴趣、方法和能力，只有这样，才能确立有利于培养学生多方面能力的教学目标。

任务的难易度控制不好，没有层次性。有一些创意很好的活动在教学实践中并没有收到很好的效果，究其原因主要是没有控制好任务的难易度。设计任务要由简到繁，由易到难，层次清晰。

语言的形式和功能、任务的教学性和真实性、流利和准确等方面问题没有得到有效解决。任务设计时要注意将语言形式和功能相结合，让学生在掌握形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力。设计真实性的教学任务能让学生“预演”在现实生活和工作学习中可能碰到的情景，从而为在现实世界进行语言交际做好准备。

为完成任务而做的准备不够。对于学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。因此，教师在布置任务之后，必须进行相关知识的教学和能力的训练，为顺利完成任务铺平道路。如教师讲解生日birthday时，可以设计生动形象的场景，使学生迅速理解词义并能运用它。

缺乏对完成任务情况的评价。完成任务之后必须对任务完成情况进行评价。评价的主体是学生。积极客观公正的评价有利于激励学生积极参与课堂活动，同时也有助于形成良好的学习策略。

四、学生分组不够合理

在任务型教学活动中，学生需要进行大量的分组活动。研究学生的分组方式，对学生分组活动给予指导，不仅能顺利完成任务，保持新鲜感，还能激励学生积极参与任务过程。我在教学中常用的分组方式有：就近组合，同姓组合，同月生日组合，自由组合等。在学生分组时，要时刻关注学习有困难和性格内向的学生与其他学生的搭配，让班级的每个学生都有参与机会，得到充分的发展。

五、缺乏关注学生的年龄和心理特征

学习是学生与教师、学生与学生的共同活动。初中学生，尤其是初一学生，他们天真烂漫，积极好动，表演欲强，设计任务时就要以表演类、形象思维类的为主；随着年龄的增加，学生的表演欲就大大减弱。为了保持学生高昂的参与课堂活动的激情，课堂活动的组织方式也要时常变化，如“教师—全体学生、教师—一组学生、教师—单个学生、单个学生—单个学生、男生—女生”等多种形式交互使用，一定会效果显著。

任务型教学方法在课堂上的使用，激发了学生学习的热情，培养了学生探究学习、合作学习、自我学习的现代学习策略。教师要不断提高自身素质，通过多种渠道去调动一切有利于学生学习的积极因素，培养学生运用知识的真正能力，让学生最后能“自己站起来走路”。

（作者单位：江西上饶广丰县下溪镇中学）