小学生语言交际能力培养的思考

孙伟

语言是人类最重要的交际工具，在人类交际活动中承担着重要职责。翻开历史书页，有关语言交际的重要性比比皆是：晏子使楚不辱使命，张仪巧说六国合纵等，无一不体现了语言的重要性。而在西方甚至有人把“舌头”同金钱、原子弹并列为当代威力最大的武器，其对语言的重视度可见一斑。

从某种意义上讲，每个人从咿呀学语起，就开始学习语言交际。小学生入学前已具备了基本的日常交际能力。但会说不等于能说，能说也不等于说好。所谓说好，就是要说得恰当、有理有情。 因而，我认为教师在培养小学生口语交际能力时有必要在训练的内容、途径、方法上加以革新，让学生在敢说、乐说、会说的基础上向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，从“言之有物”到“言之有序”再到“言之有情”、“言之有理”。

一、营造氛围愿意说

小学生随着年龄的增长，自尊心也会变强，因而往往会由于怕丢脸而不愿开口，这种现象在高年级尤其明显。如何改变这种状况，我认为首先必须从营造良好氛围入手，逐步培养学生愿说的习惯，这是提高口语交际教学效果的第一步。教师要在语文课堂教学中，鼓励学生大胆举手发言。学生的回答，不论对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“不错，不过再思考一下或许会做出更好的回答！”或“好，他回答得不错，有没有谁愿意补充？”这样做会让学生消除恐惧感，愿意并乐意说，从而形成课堂上良好的说话氛围。

二、多种形式乐意说

1.活动激发欲望

众所皆知，晨周会活动是用来对学生进行思想教育的。老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要加强对学生的日常行为规范教育。我就利用晨周会活动的好机会，作为旁听对象，让班干部轮流主持。一节课确立一个活动主题，围绕主题，开展各种形式的活动，如某某说新闻，热点大家说等。充分发挥学生的主动性，激发他们表达自己的热情。

2.情境激活思维

创设情境，以境助说，会激活学生的思维，让学生乐于说。在语文教学上，我尽可能地创设各种学生喜欢的情境。如教学《莫高窟》、《黄果树瀑布》等时，我就创设旅游的情境，根据课文内容创编导游词，让学生分别充当游客和导游等角色，进行互动交流。这样既加深了学生对课文内容的理解，同时也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。

三、教给方法懂得说

在孩子进行口语交际、说话训练的过程中，除了营造良好氛围、采用多种形式拓宽活动范围之外，还应教给学生相应的学习方法，培养他们良好的说话习惯。如：说话时要自然大方；内容要连贯通顺、完整；不使用扬州方言，坚持讲普通话等鼓励大家学会交往、学会合作，为孩子们营造一个轻松愉快的、积极向上的口语交际环境。

1.先看后说

图画是鼓励学生说话的一种强有力的催化剂。现行的语文教材，有的口语交际的内容配有插图，由于其色彩鲜明，形象直观，因而能吸引学生的注意力，唤起学生观察、联想和说话的兴趣，是培养学生观察能力的生动材料。因为认真细致的观察是正确表达的前提，所以教师在教学时要充分运用插图，引导学生仔细观察，并在观察的基础上，进行口语交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。

2.先想后说

同别人说话时，只有专心致志聚精会神地听，才能够听清楚说话的内容；边听边想、开动脑筋，才能理解说话的意思。在课堂教学中进行听话训练时，要根据儿童的心理特点，将教材的内容用生动、形象的语言表达出来，力求做到真切动人，以吸引学生的注意力。同时还要加以适当的启发，因为只有这样才能使学生积极思考，收到较好的训练效果。

说话过程是思维活动转化为语言表达的过程，只有先想后说，即思维活动在先、言语表达在后，才能说得有条理，把想表达的意思表述的清楚明白。因此，教学生说话最重要的是要培养其良好的习惯。可采取由扶到放的步骤，先创设情景，说出一些规范、完整的话，让学生模仿，而后教师说一半，让学生补一半，最后放手让学生自己思考再说出来。

教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。小学生口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情，因而对小学生口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时、适度地加以引导和点拨，学生的口头表达能力一定会获得较大的提高，口语活动也会深受学生的喜爱。

（作者单位：江苏扬州市邗江区实验小学）