以本为本，挖掘语文教材中的宝藏

赵佳

语文是以语言为工具进行思维和表达的学科。学会以语言为工具进行思维，并把思维的结果用语言表达出来，从而掌握人类这一最基本、最重要的思维和表达方式，是语文学科最核心、最独特的教育功能。语文教学，不是教人学会相信，而是教人学会思考。教学生阅读文本，就是要教会他们透视文本，触摸文本中隐藏着的人生智慧。

尽管现行的语文教材存在着这样或者那样的问题，但作为教育一线的老师，我们更多的时候还是要“以本为本”。一篇名家名作，遇上一位“生吞活剥”的老师，那它对学生而言就是背诵的任务、学习的负担；反之，如果我们每一位老师在语文教材里都能挖掘宝藏，在教法学法上求取突破，那么或许一篇平淡无奇的课文也能品出一丝甘甜。

一、整合教材，形成一条“纵贯线”

从现行的苏教版语文教材设置上来看，会以一个单元为结节，将体裁相同、选材类似、主题方向一致的几篇文章放在一起，让学生有一个整体感，譬如童话单元、名人故事单元、历史故事单元等。这些内容每册语文书中都有涉及，为什么我们不能把六年十二册语文书拆开装订线、按照类别重新归类摆放？我们是不是能引导学生在学习新知识、接触新课文之前，对已学课文做一些回顾，从而更进一步地去感知教材的“连贯性”，在这样的自我思索和选择归纳中，形成一条“纵贯线”？譬如，在教学苏教版四年级下册第4课《古诗两首》时，由于《江南春》、《春日偶成》都是与春天有关，教学时可以引导学生去回忆以往学过的《春夜喜雨》、《春晓》、《绝句》、《清明》等描写春天的古诗，从不同诗人的笔下去感受春天的美好，但每一首诗又有不同的切入口，所以回顾的过程也是对描写角度的感悟。再去学习《江南春》、《春日偶成》时，又会发现这两首诗与以往所学的不同：它们不单纯地在描写春天的景物，而是在写景的基础上，借古讽今或是抒发自己的情感。教学时，联系到之前的几首古诗形成一个以“春”为主题的系列古诗赏析，但又突破以往所掌握的诗文内容——不仅欣赏诗中的美景，更让学生体会诗人借景感怀、借景抒情的真实写作意图。

二、丰富教材，完成一次“深呼吸”

在实际的教学过程中，如果一味地遵循先教学生字词、再理清文章的脉络、接着逐句逐段的分析、最后概括总结主题的教学步骤，难免会枯燥。我们在进行实际教学时，可以根据教材的难易程度适时地调整教学时间，“粗读”较易理解的课文，“精读”较为深刻的课文，在课本原有的基础上，补充一些读本，让学生接收更多的语文讯息，品读更多的类似文本，完成对语文教材的一次“深呼吸”。譬如在教学著名作家萧红的《祖父的园子》一文时，在引领学生精读了课文之后，教者设计了两个环节来超越文本，第一步先问学生：“同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？”学生结合刚刚所学，感悟到：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的自由和快乐，享受到了什么是爱，所以才会对那个普通的园子念念不忘。第二步向学生介绍《呼兰河传》这本书的尾声部分“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……”引导学生更深层次地记住萧红，记住《祖父的园子》，记住这份浓浓的祖孙情，也深深地记住了《呼兰河传》这本值得一读的书。

三、突破教材，打开一个“新空间”

语文是母语学习，资源无处不在，无时不有。本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。譬如，三年级下册的科学小品文《跟踪台风的卫星》中讲到气象卫星的强大功能，讲到它对于台风的跟踪预报，对于人类生活的影响。课后安排了学生完成一项选做题：“了解一下，还有哪些卫星？它们又各有什么本领？你最喜欢哪一个？为什么？”通过这样的选题，使学生从课文走向广阔的知识园地，让学习成为一个搜集、整合、理解、运用知识的完整的实践活动，从而初步了解科学常识，引发他们对大自然的探索兴趣和对科学研究的向往。

引导学生由课内走向课外，课内精读，课外泛读，才能达到突破教材，用一个全新的视角，去为学生打开一个“新空间”。因此，引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。例如，在教学四年级课文《三顾茅庐》后，学生对中国四大名著之一的《三国演义》产生了极其浓厚的兴趣。这时抓住时机，布置学生去阅读这部名著，不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的共鸣。有条件的，再在班上开展三国故事会、读后交流会或三国知识竞赛，从中提炼口语交际话题，练习写作，安排多项综合性学习，以利于开展形式多样的语文实践活动。

（作者单位：江苏南通师范第三附属小学）