一年级语文插图的应用

黄跃武

一年级语文课本里安排了许许多多美不胜收的彩色插图，插图是低年级学生学习语文的一把“钥匙”。然而当多媒体普遍应用于教学后，许多教师在教学过程中却忽视这一资源，任其白白浪费了。

一、化难为易，帮助理解

教材的编者（尤其是插图作者）花费大量精力，给一年级语文教材的每一课都配备了插图，是为了帮助一年级小朋友更好地读懂课文、理解文本。那么，教师们就不要辜负插图作者的一番“美意”，好好利用插图，帮助学生更好地化难为易，加深理解。

如一年级上册的《雪地里的小画家》一文，讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的脚印，像一幅幅漂亮的画。如果没有插图，光看课文，有些学生可能不知道“枫叶”、“竹叶”、“月牙”等是什么样的？学生对“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”很难一下理解。当学生的思维遇到阻碍时，我就让插图及时登场，把知识的坡度放缓，学生通过看图，就一目了然了。立刻明白了这句话的意思，免去了老师口干舌燥的讲解，并且效果立竿见影。

二、唤醒情感，陶冶情操

语文教材是一个“美”的宝库，而对于美的体悟需要一定的载体，除文字外，对插图的恰当使用，有助于生成体验。观察插图要善于把好情感的“脉”，唤醒儿童冬眠的情感，获得美的熏陶，使情感、态度、价值观教育有了“落脚点”。

下册的《夏夜多美》是一篇文质兼美的课文，美在夏夜的景色，更美在夜色下的爱心。“心灵的美”儿童很难体悟。怎么办呢？我是这样利用插图突破难点的：①先让学生观察两幅插图，问美在哪里？孩子们说到荷叶、荷花（睡莲）、绿树、花坛里的花等景物美极了。我肯定：确实很美。②继续引导：漂亮的荷花边上有只小蚂蚁，他们好像在说话呢！说什么呢？咱们到课文中去看看吧。引入课文美美地读。③读完最后一句“啊，多美的夏夜啊！”后，要抓住情感的“牛鼻子”，找准切入“点”。我说：老师突然有一个新发现，图片好像比刚才“更美”了，你们仔细看看插图，是不是？特别是睡莲。学生有点没明白，我知道这时候孩子们的思维线路还未被接通，就趁热打铁，因势利导，进一步撞击情感，我又说：学了课文，我们知道睡莲不是在和小蚂蚁聊天，她在……有几个孩子恍然大悟：她在帮助小蚂蚁。我更进一步催化情感，趁机小结：是啊，睡莲不光外表长得漂亮，她还帮助别人，她的……没等我说完，更多的小朋友立刻喊起来：她很善良；她的心灵很美。④我又顺藤摸瓜，扩大成果：请大家仔细看图，只有她的心灵很美吗？所有的小朋友的情感闸门一下子都被撞开了，情感的波涛倾泻而出：不是，图上还有小蜻蜓、萤火虫，他们都在帮助小蚂蚁。他们的心灵都很美。是啊，插图让爱的花儿悄悄地绽放在孩子们的心田，吐露芬芳。⑤夏夜的景色很美，夏夜里助人为乐的精神最感人、最美！

三、用心观察，明察秋毫

引导学生要做学习的有心人，用心去观察插图。逐步培养儿童的观察能力。 在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，教给学生科学的观察方法，促使他们养成良好的观察习惯。

一年级下册《小蝌蚪找妈妈》，文字没有注音，课文的篇幅又长，学生读起来有一定的难度。只看课文，小朋友掌握小蝌蚪变成青蛙的过程这一重点费时费力，我适时引导孩子们观察、比较插图，说说小蝌蚪是怎样一步一步变成青蛙的——开始什么样子？后来呢？学生经过仔细观察比较，发现小蝌蚪在不同生长阶段有不同的外形特点，特别是“腿”和“尾巴”的变化，是一步步慢慢地变成青蛙的。根据儿童的观察结果板书：

大脑袋、黑灰色、长尾巴→长两条后腿→长两条前腿、尾巴变短→尾巴不见了→脱掉了尾巴→换上了绿衣裳。

通过引导学生用心观察插图，说出小蝌蚪的“变化”过程，教师相机贴出对应的图片。这样孩子掌握文本就轻松自如，毫不吃力。轻而易举地突破本文重点。没有教师繁复的讲解，也无须小朋友费力想，观察插图，一目了然，课文马上变得浅显易懂。而正确地指导儿童认真观察插图，不仅仅是帮助孩子理解课文内容，更是培养观察能力的过程。

四、激活想象，勇于创新

课文中的插图是静态、无声的，有时甚至点到即止，让孩子用想象补白添精彩。如果善于引导学生展开想象，就能“激活”插图上的人物、景观，让插图上的东西都栩栩如生，生机勃勃。

第二册157页的《捞皮球》这个看图说话训练，第一、二幅图是说小猴子在玩皮球时，皮球掉进了水里。第四幅图是说小猴子们捞上皮球后继续玩皮球。到底皮球是怎样捞上来的呢？第三幅图的空白，就激起了学生想的火花。在学生自己的思考和老师的启发下，学生想出了很多的办法，尽管有的办法不是最好的，但是由此引发的创造性话题却是值得肯定的。

（作者单位：福建漳浦县湖西中心学校）