“会而不对”的成因及解决对策

刘宁宁

（河北省栾城县柳林屯乡中学，河北 栾城 051430）

作为一名中学数学教师，我注意到这样一种奇怪现象：每一次考试中总有一些学生把自认为会做的题目答错。在考试当时他们浑然不觉，考试过后稍加提示便恍然大悟，后悔不迭，我们称这种现象为“会而不对”。对一个学生个体来说，这种现象看似偶然，但复犯率却很高，若深究其原因，有其必然性；就整个群体来看，这种现象具有一定的普遍性，成为阻碍学生进步的一大顽疾，使我们的教学效果大打折扣。那么“会而不对”有几种表现形式？它产生的原因是什么？如何克服、消除这一现象？我在实际教学中细心观察、多方探究、经过摸索实验，得到了一些不成熟的见解。

一、“会而不对”的表现形式

在总结学生所犯的错误中，我发现“会而不对”的形式是多种多样的，大致可以分为以下几类：①审题不清，如：题意要求选择错误的答案，学生偏偏选成了正确答案；②表达不规范，如题意是要求函数的增减性，有的学生却写成了函数表达式；③书写错误，如把坐标（0，1）写成了（1，0）；④誊写错误，如有的同学在稿纸上写的很正确，在答题纸上誊写时产生失误；⑤计算失误；⑥综合错误。

二、“会而不对”的原因探索

1.态度问题——用粗心作“挡箭牌”。不少同学把失误归结为粗心，经常用粗心作“挡箭牌”。粗心包括真性粗心和假性粗心。真性粗心是对所学知识已经达到了理解和掌握的程度，完全可以运用相关知识解决相应的问题，但是由于在解题时的马虎大意，出现了不应该出现的错误。假性粗心是对于所学知识自以为已经清楚和明白，实际上没有真正理解、掌握和构建，运用起来感到困顿疑惑，不能把问题完全解答或做准确解答，发生错误后以粗心为由搪塞老师、家长和同学。无论是真性粗心还是假性粗心，从实质上来说是学习态度问题。

2.解题习惯问题。有的同学在平时缺乏严谨的解题习惯，常常是只列式子省略计算，或找一些小窍门——计算器计算、复制别人的结果等，认为这样做是节省时间，长期这样下去的恶果就是：基本技能掌握得不扎实、不熟练。由于平时的“偷工减料”，导致在考场上审题、计算或推导漏洞百出，出现严重的“会而不对”现象。

3.心理因素。心理脆弱，注意力分散。审题答卷是一种智力活动，必须注意力高度集中，才能顺利达到预期目的。但是在考场上发现有些同学听到他人的脚步声、同学折叠卷子声、桌椅移动声等都要瞧一瞧，有时候还要想一些与考试答题无关的事，导致对问题的条件思考不全面，缺乏清醒的意识，因而出现“会而不对”的现象。焦虑紧张。平时作业及一般性考试时很少粗心，而一旦遇到关键性的考试，心情就会紧张起来，夜难成寐，心跳“怦怦”，汗浸手心，心绪纷飞，思维混乱，由于过度的紧张造成看错题目，书写失误，甚至出现一时性的“记忆短路”。求胜心切。看到其他同学纷纷交卷，自己也不甘落后，草率作答，匆忙交卷；或争强好胜，总想第一个交卷，以显示自己答题速度快，所以答卷完毕也不检查，结果有时间争取得到的分数却没有得到。

4.教师因素。平时个别教师板书无条理，不注意解题的完整性。造成了某些学生的无谓失分，更有意思的是有的学生甚至连老师在讲课时的口误、笔误也在作业中体现出来，考卷上也毫不客气地照搬。如有的老师在讲图象平移与伸缩问题时，将坐标的伸长或缩短说成压缩，结果考试时个别学生就“顺理成章”地表现出来了。

三、解决对策：采用辩证施治，对症下药

1.在对待粗心上。首要的任务是解决态度问题。对于真性粗心者让其从心理上真正认清粗心的危害，不要把粗心作为借口，必要时给学生施以小小的“惩罚”。对于假性粗心需要让学生对自身存在的问题能正视并足够重视，树立自己为自己负责的意识，踏踏实实打好基础，深入理解所学，掌握和构建知识。

2.强化心理素质，对症下药。良好的心理素质是成功的必要条件，良好的解题心理的养成是学生中考成功的关键。引导学生对不同级别、不同类型的试题能有正确的心理反应，对自己的真实水平作出恰如其分的估计。在平时的考试中，做一定的“抢分”训练，难度设计上打破从易到难的顺序，难易混合在一起，明确告诉学生前边的题未必简单，后面的题未必难，要学生从中挑题做，树立得分意识。另外教师可以在复习中每周安排定时训练（一般为1小时左右）做一些学生没有做过的难题、怪题，提高对陌生题型的适应能力，帮助学生增强信心，克服不必要的恐惧心理，防止思维抑制现象的产生，在考试中发挥学生的最佳水平。

3.形成良好的解题习惯。要求学生养成良好的解题习惯。良好的解题习惯就是要坚持科学的数学解题程序，即经历审核、分析、求解、评价这四个环节。如果我们在平常解题时，能够养成认真对待各个环节，力求解答正确完整的良好习惯，那么平时解题的质量、考试答题的正确率都可以得到提高。

教师率先垂范。作为教师不仅要培养学生的解题规范，而且要以身作则，充分发挥自己的示范作用，在任何一个环节上都要做到底，做到位，不能因自己的不良习惯而误人子弟。

除上述外，笔者在教学实践中的具体作法是：让学生将以前所有的单元检测、模拟考试试卷全部整理一下，将“会而不对”的类型进行归类，记录每类错误出现的频数，并进行排队，笔者根据这些情况编排纠正训练题。然后让学生定时训练，再总结，再纠正，这样的效果是非常明显的。要求学生自己根据实情建立数学纠错本，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解知识；能由果溯因将错误原因弄个水落石出，以便对症下药；解答问题完整，推理严密。为了减少“会而不对”现象的发生，我搜集了每章节的“易错题”和“会而不对”题，印发给学生，并进行抽测。

总之，克服“会而不对”是一项很有价值的工作，既要从宏观入手，也要从微观着眼。只要我们用心去做，就一定能克服这一难题。