怎样让文言文课堂鲜活起来

赵承勇

（重庆市巴南中学校，重庆 400054）

荀子的《劝学》，韩愈的《师说》，杜牧的《阿房宫赋》，苏轼的《赤壁赋》……高中教材里的文言文可谓篇篇经典。古人的灵魂经历了千百年的洗礼，依然熠熠生辉。我们惊叹古人的伟大。灿烂的文化需要我们去传承，因而在高中教材中文言文占了很大比例，文言文教学自然也成了高中语文教学的重要任务。本文总结了几点让文言文课堂鲜活起来的经验，以供广大教师参考。

一、充分利用情境导入，激发学生学习文言文的兴趣

所谓情境就是设计一个特定的环境，让学生置身其中，从而使感官受到冲击，进而刺激大脑，产生兴奋。作为文言文教学，设置怎样的情境才会给学生带来兴奋点呢？我尝试了一些方法。如故事导入法，我往往会充分利用课前三分钟，让学生讲解相关的文言故事，并在精彩之处故意语塞，从而留下悬念，让学生通过阅读文言文寻找答案。在讲《廉颇蔺相如列传》时，让学生讲述廉颇和蔺相如的故事，但叙及二人紧张关系的原因时戛然而止，此时学生听得正在兴头上，自然不肯放手，就会心甘情愿地去阅读文章弄明白，学生阅读文言文的兴趣就会在无形中形成。有时用影视导入法，如讲《鸿门宴》的时候就展示了《西楚霸王》中“垓下之围”的片段，学生被影片的情节深深地吸引了，进而提出问题：项羽为什么会有这样的结局呢？学生的兴趣此时已被调动起来，他们会自觉沉浸在文本的阅读中去，老师就不会那么被动了。情境教学尽可能地触动学生的感官，充分调动了学生的求知情绪。兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂还会沉闷吗？

二、在诵读中营造课堂氛围，培养对文本的情感

钱梦龙说：“要学好文言文，关键在于要多接触感情材料，多看文章。”这也与新课标的要求不谋而合，当然读也是要讲技巧的。现在许多老师通常的方法是放录音—范读—学生朗读。而我的方法却恰恰相反，我认为一篇文章，老师不应急着放录音、范读，而应让学生在自己积累的基础上自读课文，在自读中识字、断句，然后才是放录音。因为这时学生就会全神贯注，关注自己哪些字读错了，哪些句子断得不正确。我常常会把学生分组，然后看哪一组错的少，哪组错得多，在激励教学中学生显得十分踊跃，畅所欲言指出错误的原因，课堂气氛也就热了起来。接着是品读，品读的方式可多种多样。可要求学生先大声齐读课文，然后在默读中细细地去感受文章的美，也可以分组朗读比赛，比如在讲《归去来兮辞》时，就分男女赛读、小组赛读、个别赛读，在赛读中充分调动了学生的积极性，不至于让学生觉得枯燥，在反复朗读中也感悟了文本的美，培养了学生对文本的情感，课堂不再燕雀无声，学生的学习劲头高涨，课堂活跃有序。叶圣陶说：学习文言文勉强记住了不算熟，要能自然成诵才行。可见文言文光能读远不行，必须背诵，有了前面的铺垫，让学生背诵，那就顺理成章了，当老师要求背诵时学生就会快速合上书本，摇头晃脑背起来，有的学生在竞争的驱使下还有一种想立即背下来的冲动。当学生在课堂上自觉完成自读—品读—背读的阅读活动时，一堂鲜活的课堂就会呈现在你的面前。此时的你还会为如何让课堂鲜活而发愁吗？

三、巧妙设问，引发共鸣

如果问题设置不够巧妙，太高深晦涩，学生难懂，就脱离了学生的能力范围，那么学生势必感到枯燥无味，当然就会毫无兴趣。而巧妙设问效果就大不一样了。记得我讲授《陈情表》时，并没有一开始就问学生是怎样理解“孝”的，而是设计了两道题：李密为何要从自己幼年的坎坷不幸说起？李密为何提出“先尽孝后尽忠”的要求？用这两个问题引领学生，再深入探讨什么是“孝”，为什么要“孝”，怎样才是“孝”的问题，可谓层层深入，当一个个问题解答后，学生的思想已经与李密完全相通了，领悟了“孝”的精神内涵，此时再联系实际，设计了一个环节：母亲节到了，请你为母亲发一条手机短信。学生不再有平时的怨言，一个个认真地发了起来，有的学生眼里还含着泪花，也许是在为自己的不懂事而后悔吧。可见文言文中有许多古人的精髓，课堂上巧妙引导，学生就会和他们产生共鸣，就会受到他们的影响，更愿意探讨人生价值与时代精神，树立积极向上的人生理想。这样一堂有价值的课堂难道还会有学生不屑于学吗？

四、变被动为主动，让学生真正成为课堂的主宰者

虽然早就提出学生是学习的主体，教师是主导，但事实却是教师始终占据着整个课堂，俨然成了一个主宰者，学生始终是被动的。要想激发学生学习的欲望，活跃文言课堂，就要充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为课堂的主宰者，老师则应退居后台，成为教学的引导者。比如讲《烛之武退秦师》时，其中涉及的使动用法、意动用法及特殊句式等文言知识，作为老师的我就不会像往常一样讲得口干舌燥了，我会让学生自主学习、探究，充分信任学生，在课堂上大胆放权给学生，我只是作一下引导、点拨。学生有了当家作主的感觉，没想到，经过查字典、资料，相互切磋，这一项被老师当做难点的枯燥的文言文知识点，学生竟迎刃而解了，在这个过程中学生获得了学习的成功感，即使不爱学习的学生也会在潜移默化中受到影响，对学习更有劲头。长期下去，一些重要的实词、虚词、句式学生就会主动识记积累，随着阅读增多，甚至有学生告诉我：老师，我现在怎么突然发现文言文读起来变容易了呢？这就是变被动为主动所带来的结果，这就是开放教学的结果。课堂还给了学生，竟有如此之大的收获，作为老师的你为什么不放手呢？

以上便是我对激活文言文课堂的一些思考，我相信，只要老师肯在教学策略上多下功夫，充分尊重学生，选择适宜学生的方法，作好引导，老师就会将自己从枯燥的疲累的讲解中解放出来，学生也会从填鸭式的被动学习中解放出来，从而真正落实新课改的理念。

[1]王银申.如何搞好新课程背景下的文言文教学[J].现代语文（教学研究版），2006，（03）.

[2]秦临娟.文言文阅读教法新探[J].甘肃科技纵横.2005，（06）.