基于多元智能的大学英语教学改革

杨婵

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

基于多元智能的大学英语教学改革

杨婵

（陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062）

多元智能理论是挑战传统智能结构及其性质的新的认知理论。近年来在国内外受到较多的关注。它不仅认为人的智能是多元的，还强调对受教育者个体差异性的认同与尊重，与目前我国正在进行的大学英语教育教学改革的理念不仅吻合，而且还给我们很多启示。

多元智能；大学英语教学；教学改革

一、引言

伴随着全球信息时代的到来以及知识经济的大发展，全世界所有国家对英语教育都有了一致的看法：英语学习不仅有利于提高学生的综合素质而且还有利于学生的全面发展。在2004年1月国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语课程的设置：要充分体现个性化，考虑不同起点的学生；要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同的专业发展需要；以提高学生自主学习的能力和交际能力[1]。”通过这个要求我们可以清楚地认识到：在大学英语教学中，教师应把注意力更多地放在了解学生的差异性、学习的主动性以及个性化培养。这和加德纳的多元智能理论所注重的观点是一样的。所以，在大学英语教育中研究加德纳的多元智能理论，对于指导大学教师英语教学具有十分重要的意义。

二、多元智能的定义和发展现状

传统的智力观认为智力是单一的，是能够被准确测量并用数据来表示的一种静态的存在。因此，通用多年的智商测试迄今为止仍然被广泛地采用，用以评估孩子的智力发展水平[2]。而加德纳对此却表示不同的看法：他认为人的智力不是一种可以通过量化得出结果的事物，而是一种人类在社会中处理各种问题的能力；是人类在遇到困难时不断建立的新的处理困难的能力；也是人类在多元文化的背景下发展自身价值的能力。我们都知道智力指的不是单一的能力，也不是以一种能力为基础的多种能力的集合。多元智能要告诉我们的是人类各种能力是单独存在的，而且地位也是相互平等的。1983年加德纳的《智能的结构》一经问世就相当受到重视，例如：在美国的基础教育课程改革中就采纳了多元智能理论，不仅如此，在哈佛大学创立了全国性的零点工程专门研究多元智能理论在基础教育中的应用，加德纳本人也一直参与其中；多元智能理论在成人教育和高等教育方面的研究也越来越引起重视，此外许多的研究者也把目光投向了高校的外语教育领域[3]。此外，多元智能理论在中国的基础教育领域中也受到了高度的关注，但是在高等教育领域的研究却有待加深。

三、在大学英语教学中运用多元智能

教育部颁发《大学英语课程教学要求》（试行）中指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”多元智能理论对指导大学英语教学有其自身的优势。第一，多元智能理论具有其自身的完整的理论体系。截止到目前为止，有关多元智能理论的书籍一共有四十多本，它们分别从多个层面、多个角度构建多元智能的理论大楼。第二，我国倡导的素质教育理念与多元智能理论十分相符。素质教育要求提高学生的综合素质，多元智能提倡开发学生的多种智能，由此可见，它们的实质是一样的。最后，多元智能理论拥有的较强的可实施性保证了其在大学英语教学中的可行性。到目前为止，国内外有关多元智能理论的研究已经进入到课堂教学的实践层面。这些理论为大学英语教师课堂教学提供了宝贵的理论依据和参考经验。

四、多元智能对大学英语教学的建议

从多元智能理论我们可以指导，不同的个体其智能结构是不相同的，这种不同表现在学习上就是不同的学生拥有不同的学习方式。从这我们可以看出多元智能理论更多地是强调学生的学，由此看来，在大学英语教学中多元智能给我们提供的建议应体现在以下几点：

首先，确定全面的教学目标。众所周知，学校的目标是发展学生的多元智能以及帮助学生找到适合自己智能的职业和兴趣爱好。针对英语教学来说，既要让学生掌握基本的写作和阅读的语言智能；也要帮助学生对异文化知识的了解，发展学生的人际交流智能；最后，还要培养学生欣赏西方艺术和先进文化的智能。对英语教师而言要想达到教学效果的最优化，唯一的方式是在英语学习中帮助学生发展自己的最大潜能。只有这样，我们才能培养出符合时代要求的高素质的英语人材。

其次，使用丰富的教学策略。多元智能理论的一个最值得我们关注的地方就是，它提供了九种潜在的学习方式给学生。假如一位教师在进行课堂教学时使用传统的方式感到教学困难时，那么根据多元智能理论该教师就应该使用不同的教学方法，从而帮助学生进行更有效的学习。

最后，实施多元的智能评估。多元智能理论一直强调评估学生的智能发展应该使用全面发展的眼光，并且在整个过程中应该把教学过程和教学评估合为一体。根据这一理论，应该在传统的评估方式上进行改革，建立多元化的评估方式。

五、结束语

世界教育改革的浪潮汹涌澎湃，中国教育改革的深化势不可当。多元智能理论虽然饱受争议，但是它还是得到许多专家和学者的肯定。多元智能理论自问世以来已在很大程度上改变了人们对教育的观念，它不仅为全世界教育改革做出了重大贡献，也为我国素质教育的改革提供了宝贵的经验。在我们全面实施英语改革，强调素质教育的重要时期，我们应该切身体会到多元智能理论对于英语教学带来的深刻启示，将最终把我国的大学英语教学推向一个更高的台阶。

[1]教育部基础教育司.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.

[3]Gardner，H.Frames of Mind：he theory of Multiple Intelligences [M].New York：basic Books，1983.

[4]Kallenbach，S.，&Viens，J.[MI Grows up：Multiple Intelligences in Adult Literacy Education：A Sourcebook for Practitioner s[M].New York：Teachers College Press，2004.

[5]霍立岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003

[6]黄远振.多元智能理论与英语教学的整合[J].课程，教材，教法，2003，（10）：39-42.

[7]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学的整和初探[J].外语电话教学，2002，（10）.

G642.0

A

1674-9324（2014）35-0059-02

杨婵（1986-），女（土家族），湖南省泸溪县人，陕西师范大学教育学院，2012级，专业：课程与教学论，硕士研究生，研究方向：教师教育。