大学英语选修课程的管理

摘要：大学英语选修课程以发展学生的应用能力为目的，有利于学生学习的个性化发展。要实现这一目的，学校不但要有科学合理的顶层设置，而且还要有行之有效的管理制度。文章分析了大学英语选修课程组织实施的特点和管理者的素质要求，并对管理过程应注意的问题提出了建议。

关键词：大学英语；选修课程；管理

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0011-03

为“确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[1]，各所高校都相继开设了大学英语选修课程（有些学校也称“开拓课程”）。这种做法无疑是有益的，许多专家学者对此有不少论说，本文不再赘述，而是对大学英语选修课程的管理做一点尝试性的探讨。

一、大学英语选修课程组织实施的特点

大学英语选修课程编制的权力主体是学校的大学英语教育工作者，依据的是根据学校的培养目标及教育部的《大学英语课程教学要求》而制定的大学英语教学大纲。因此，大学英语选修课程是具有本校自身特点的、为本校学生专门量身定制的课程，其相应的课程决策程序和流程也就需要做一个特殊且科学合理的安排。

1.大学英语选修课程的编制决策应该是一个开放的过程。大学英语选修课程的专业性、多样性和复杂性，决定了大学英语选修课程的建设应该是一个由教务部门、人事部门、大学英语教学部门、各专业教学院（系）、教育专家、校领导、学生，有时还包括社会相关部门等人士广泛参与的工作。它涉及学校教育的各个方面。大学英语教学部门是课程编制的主体，但大学英语选修课程的建设并不只局限于大学英语教学部门[2]。大学英语选修课程的多样性决定了大学英语课程建设仅封闭于大学英语教学部门内部是行不通的。大学英语选修课程的决策者，不但要设法调动大学英语教学部门的力量，还要能获得相关教学部门的支持，甚至利用社会各方面的力量，否则大学英语选修课程的目标难以实现。

2.大学英语选修课程应该照顾到学生的差异性。大学英语选修课程的设置的主要目标之一就是要在英语学习上为学生的个性化发展创造条件。这也就需要教师在教学上有独创性。教师具有独创性的个性化教学才能使大学英语选修课的各门课程特色鲜明、形式丰富、内容更有针对性，让学生有充分选择与发挥的空间。

3.充分挖掘一切可利用的资源。每一个学校有每一个学校的传统，其师资条件、办学规模、办学目标、历史底蕴、生源情况、社会关系、所在地方的经济情况和社会环境等等都不尽相同。大学英语选修课程编制的决策者要善于从积极的角度看待问题，从差异中看到优势，看到特色，看到方向，看到希望。

4.指导下放权。大学英语选修课与必修课的不同在于，必修课难以照顾到学校的实际，也不能满足学生个性化的发展，而选修课可以弥补必修课的不足。大学英语教育的管理者应以教学大纲为指导，把课程组织的权利交给教师，把学习选择的权利交给学生，而不要给予过多的干涉和限制。只有这样，教师才有可能突破传统教学形成的思维定式，创造性地开展教学活动。

二、大学英语选修课程管理者的素质要求

大学英语选修课程对管理者的要求主要在思想与组织两个方面，包括：

1.明确而独特的大学英语教学理念。国家对大学英语教学有着明确的要求，但这些都是最基本的、原则性的规定。一所高校的大学英语教学能否获得成功，取决于在达到最基本的、原则性的规定之外要有自己的科学、系统、个性化的特色。也就是说，实现共性的同时要张扬出自己的个性。这就需要管理者了解本校的办学环境、办学宗旨、教育思想、师生特点及各种教育资源，并在此基础上确立具有本校特点适合本校师生发展的大学英语教学理念。

2.较强的沟通与协调能力。大学英语选修课程的设置不但需要调动大学英语教师的热情，还需要让一些其他专业的教师参与进来，需要动用到全校各方面的教育资源，甚至需要得到社会力量的支持。没有较强的沟通与协调能力，这些都是难以完成的。

3.改变传统教学观念，树立大学英语教学改革的新思想。大学英语选修课程建设是深化大学英语教学改革的基础之上教育观念和教育思想发展的产物。它适合我国高等教育发展的新形势，无论在教学性质与目标，还是在教学要求、课程设置、教学模式、教学评估、教学管理等方面都有别于传统的大学英语教学的做法。因此，管理者需接受新的思想，顺应新的要求，突破传统的教学观念，否则再好的选修课程也是无源之水，很难发挥它们应有的作用[3]。

4.创造良好的人际关系的能力。任何改革都会受到来自旧的习惯势力的压力，大学英语教学改革也不例外。如何取得学校各方面的理解和支持，如何在课程的实施中协调教师、专家、学生和各个教学部门和管理部门的意见，化解各种矛盾和冲突，这不仅需要较强的沟通与协调能力，更需要有创造良好人际关系的能力。

三、大学英语选修课程实施过程的管理

大学英语选修课程一旦确定设置之后，就进入付诸实践进入课堂的过程，这个课程同样非常重要，决定了设置者的理念能否得到实现。为保证过程的有效性，至少需要做到以下几点：

1.分工明确，各司其职。大学英语教学改革是一个全校性的教学改革工程，应该由一名校领导牵头分管，教务处、外语学院（系）、大学外语部和相关院（系）都要明确专门的领导负责，还要与学生工作的负责人及辅导员一起形成一个组织网络，有条有块，使教学工作能够得到贯彻落实，教学中搜集到的意见能够很快得到反馈。

2.宏观指导，形式灵活。校领导负责对大学英语教学改革的宏观指导，教务处负责对大学英语选修课程实施的宏观指导，外语学院（系）负责对老师执行教学大纲的情况进行宏观控制，但是具体的教学方法与手段、教学形式与进度、教学内容与研究，则由大学外语部组织相关老师灵活机动地落实，以鼓励各门选修课程的特色与个性。

3.改善师资，轮流进修。大学英语选修课程门类繁多，对师资有很强的个性要求。因此，管理者一方面要重新组合师资，分配力量，挖掘每一位教师的特长、兴趣与潜力；另一方面，要有计划、有目的地安排教师分批进修，发展针对大学英语选修课程教学内容的进修学习。

4.学生为本，主动参与。大学英语选修课程是为学习个性化发展服务的，是以发展学生的应用能力为目的的，因此在大学英语选修课的实施过程中，应该时刻关注学生，让他们主动投入到教学活动中，只有提高学生的兴趣和主动参与教学活动的意识才是教师不变的追求[4]。

5.规范管理，保证质量。大学英语选修课程虽然不像必修课那样有统一的教材、计划、进步，但是教学常规所要求的一些规范还是不可缺少的。也就是说，教材可以自编，备课也可以形式多样化，但计划、进度、备课、考核、小结、教研活动等规范要求一个也不能少，只有这样才能保障教学的基本质量。

四、大学英语选修课程实施中应注意的问题

1.管理角色的改变。按照传统大学英语教学的思路，往往是教学行政部门预先设置好课程，再由教学部门组织教师实施。而大学英语选修课程的设置不只是教学行政部门的事情，更主要的是要广大教师自主确定课程。这种角色上的变化，大学英语教学部门和教师都缺乏足够的思想准备，这就需要他们在教育专家的指导下改变角色，积极参与课程的设置，由被动变为主动，由等待接受检查变为主导课程设置，由凭经验和感觉从事教学变成教学目标明确的策划人。

2.建立教学过程监控机制。大学英语选修课程虽然鼓励创新，提倡个性，但如果失控也会走向反面。一个人可以同时集演员、导演和制片人三种身价于一身，但一个人不可以同时既是运动员又是裁判员，运动员可以对自己的行为有自己的判断，但最终还应该以裁判员的判断为权威的判断。同理，教学活动缺少了权威的裁判员——教学过程监控机制，教学活动也有可能会走向混乱。因此，建立一个科学合理、多方参与的教学过程监控机制是保证教学质量的可靠依据。

3.建立课程中介服务机构。大学英语面向全校各专业学生，与专业相关的英语课程不是大学英语老师能够胜任的。除了前面所说的，要挖掘大学英语老师的潜力和对大学英语老师定期培训以发展大学英语选修课所需师资之外，还应该建立课程中介服务机构或借助社会上已有的课程中介服务机构，让大学英语选修课程的设置能够得到落实。

4.粗犷式管理。大学英语选修课程的特点是多样化、个性化和专业化。管理者应该鼓励不同个性和特长的教师脱颖而出，而不是束缚其手脚，因此管理者的任务以宏观调节和课程评价为主，不要过多地介入细节，否则大学英语选修课程难以得到真正的落实。

正如《大学英语课程教学要求》所言，大学英语是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”[1]，与其相对应的管理也就涉及到方方面面，既有教学文件和教学管理文件的建设，也有学分制体系的改革和多样化教学模式的探索，还有教师培训体制的改进和发展。总之，管理只是手段，目标只有一个，那就是使学生“有今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，“以适应我国社会发展和国际交流的需要”。[1]

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-9.

[2]邓笛.高等院校大学外语部的地位和作用——盐城工学院大学外语部个案研究[J].盐城工学院学报：社会科学版，2010，（2）：83-86.

[3]吴斌，邓笛.语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究[J].黑龙江高教研究，2012，（10）：150-153.

[4]王奇，邓笛.文化视域下的“写长法”大学英语写作评价[J].外语界，2012，（5）：17-23.

基金项目：本文为2013江苏省高等教育教改研究立项课题“大学英语教学改革：选修课程的设置与管理”（项目号：2013JSJG484）以及盐城工学院教育教改课题“卓越计划试点专业公共英语教学改革研究”（项目号：2013YGJG028）的部分成果。

作者简介：邓笛（1964-），男，教授，主要研究方向：翻译理论和大学英语教育教学研究。