提高高等工科少数民族人才培养质量的探索

阿里木江·卡德尔+阿依古丽·卡德尔

摘 要 随着西部大开发大战略政策的实施，国家和地方政府高度重视对少数民族高等教育的发展，在基本建设、师资培养、招生规模等方面都予以政策倾斜。但市场经济下的大学生自主就业制度的改革，在少数民族高等教育工科人才培养质量上长期存在的一系列问题得以暴露，导致了少数民族工科毕业生适应能力差、竞争能力弱、就业难、升学读研率低等一系列亟待解决的问题。为此，本文重点分析少数民族工科人才培养方面所存在的一系列问题并提出对策。

关键词 少数民族 工科教育 人才培养质量 问题 对策

中图分类号：G640 文献标识码：A

Improve the Quality of Higher Engineering Minority Personnel Training

Alimujiang. Kader[1]， Ayiguli o Kader[2]

（[1] School of Electrical Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830047；

[2] Xinjiang Bingtuan Normal School for Nationalities， Urumqi， Xinjiang 830013）

Abstract With the implementation of the western development policy grand strategy， national and local government attaches great importance to the development of minorities in higher education， in infrastructure， teacher training， enrollment and other aspects of the policy to be tilted. But self-employment system reform and college students under the market economy， and a series of questions on the quality of engineering education personnel training to be exposed longstanding ethnic minorities， leading to a minority engineering graduates to adapt to poor， weak competitiveness， employment is difficult， studies a series of problems to be solved， such as graduate school is low. To this end， a series of questions focused on the analysis of engineering aspects of personnel training and the presence of minorities in this paper propose a solution.

Key words minority； engineering education； talent training quality； problem； countermeasures

1 少数民族工科人才培养存在的问题

1.1 对少数民族高等教育的特殊性认识不足

少数民族学生在高考入学录取成绩上享受了一定的优惠政策，而且为了解决他们的语言障碍（主要指民语言生源）和文化基础课上的薄弱，入学后通过一年或两年制预科班对他们系统地强化汉语和补修中学课程，语言障碍和文化基础薄弱在一定程度上得到解决。近年来的“内高班”项目实施，为少数民族农牧民孩子能去内地大城市的重点中学提供了机遇，在非常优越的教学资源环境中学习，缩小了民汉学生文化基础、语言水平上的差距。经内地几所大学调查发现不论对民语系或汉语系理工科少数民族学生而言，语言基础、文化基础已经不是他们在校学习的根本障碍，而根本问题是高校和学生对少数民族高等教育特殊性的认识仍停留在计划经济时期的水平，只是希望得到优惠政策被“照顾”，学校的教学态度和学生的学习态度都没有发生根本性的变化，思想上不能与时俱进，许多院校人才培养质量下滑、学生上进意识缺乏。

此外，由于大部分高校对少数民族学生从预科转入专业时对他们的语言能力及文化基础没有进行科学的测试、客观的评价，至今全国缺少统一、科学、客观的评价体系和预科结业门槛。结果少数民族学生被学校和学生自身一直认为是弱势群体和被照顾群体，这种不科学的定位，学生的自卑心理、不要求上进的思想障碍对学校培养质量的提高和学生自身能力的提升是非常不利的。经调查发现，内地部分重点工科高校存在对民族学生降低培养要求，只保证学生的正常毕业数量，而不能保证人才培养质量的不良现象。更让人失望的是有的院校以36分（€？0=60分）作为工科少数民族学生的合格分数线，有的还降到30分。无疑这直接助长了人才培养质量的下滑，这样下去后果不堪设想。

1.2 高校招生宣传工作力度不够

由于招生宣传工作的不到位，再加上少数民族学生及其家长对工科专业的普遍不了解，在高考填报专业志愿时，要么盲目选择专业志愿，要么大家都选择熟悉的非工科专业，最后工科专业招生只能通过调剂志愿来随机录取。这种专业选择上的盲目性，往往导致被录取的专业自己不喜欢，没有学习兴趣，进而严重影响大学专业课程的学习质量。①

1.3 部分地方和民族高校教学上的浮躁现象严重，未形成以提高质量为核心的价值取向endprint

我国目前开设工科专业的本科高校约占本科高校总数的90%。②其中绝大部分民族工科学生在地方高校和民族院校就读。但这些高校所持有的工科教育教学质量价值理念却不容乐观，至今不仅未形成以提高工科教育质量为核心的价值取向，而且办学理念上出现一些浮躁现象，③具体表现如下：（1）师资队伍引进中的功利性。工科大学教师队伍中90%以上来源于从学校到学校的高学历毕业生，普遍缺乏工程实践背景，无业界经验；而业界精英往往因受学历层次的限制，不能步入高校任教。因此，授课缺少工程案例支撑，理论脱离实际，内容空洞乏味，激发不起学生对本专业的学习积极性。（2）包括职称评定在内的考核机制中存在功利性。大多数高校对教师的考核偏重于科研能力考核，规定教师每年要完成几篇论文、多少科研积分、多少科研进项等，导致教师在本科教学上的投入大大减少，拿了项目的需要经常外出、经常调停课，严重影响了本科教学质量。④（3）不少院校往往片面地认为开课门数多，学生学的课程多，能力就强，工科专业培养计划中开设的课程门数急剧膨胀，因受总学时或学分的限制，主干课程大幅度缩水则将专业主干课程从原先的上百学时砍成几十学时，教师无法保证专业核心课程的教学质量，只能蜻蜓点水，导致学生的专业基础薄弱、专业知识匮乏，工程应用能力下降，这更加剧了自学能力相对较差的少数民族工科学生的学习压力和困难。（4）重科研轻教学，为了强化学校的科研能力，在经费投入上偏重科研设备购置，本科实验教学经费投入不足，本科实验用房紧张，实验设备台套数严重不足、 导致在专业基础及专业实验中演示实验增多、实验小组人数过多，学生的动手能力得不到充分锻炼。（5）由于学校实习经费投入不足，再加上企业与学校联合培养学生的意识缺失，实习往往走马观花，专业认识实习、生产实习和毕业实习实际上均为参观，有些学校擅自将生产实习砍去，甚至有的学校连毕业实习都不组织，只让学生自主实习。

2 提高少数民族高等教育工科人才培养质量的对策

2.1 对少数民族新生的能力要科学测试，客观评价，做到因材施教

少数民族新生刚入校时，校方应对其文化基础、英语及汉语能力进行科学的测试，据其实际成绩给予客观的评价，正确定位，最后进行分类。严格避免不科学的按民族身份分类的错误做法。对成绩好的学生以免学预科及部分课程等奖励方式鼓励并取消少数民族优惠政策。对其余学生，根据实际成绩的不同，在规定范围内，规定年限制定不同等级的照顾分数线并进行因材施教。校方严格杜绝无限制地降低合格分数线，最终要做到提高培养质量的前提下逐步取消优惠政策。同时学校要针对性地开展思想教育工作让少数民族学生明白在实际工作中与别人享受同样工资、福利待遇时，在残酷的竞争中再没有优惠政策的硬道理。这对少数民族学生形成自我挑战意识、增强竞争意识、激发学习积极性，培养适应能力大有好处。

2.2 要加强高校招生宣传工作力度

地方和民族高等院校应借鉴清华、北大等名校的招生宣传经验，全面加强招生宣传工作力度。在高考招生填报专业志愿前，高校用不同的渠道给高考学生讲解各专业的相关情况，帮助学生根据实际情况正确地选择工科专业填报志愿。这不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且更有利于挖掘优秀的工科生源。

2.3 遏制教学上的浮躁现象，形成以提高质量为核心的价值取向

（1）要加强工科教学师资队伍建设力度。校方引进高学历工科人才的同时要注重青年教师工程实践能力培养，让教师有计划地进入行业现场实地进行工程技术调研与实践，加强与企业的横向联系，走校企联合办学的道路，聘请行业高级工程技术人员为实践教学兼职教师，用工程案例来要激发少数民族学生对学工科的兴趣。

（2）要形成以提高工科教育质量为核心的价值取向。有少数民族工科专业的高校应对自己所培养出来的人才质量能否适应国家经济发展和少数民族地区社会进步的需要，能否胜任工作岗位等进行跟踪调查和自我评价。根据实际情况要建立起具有公信力的工科教育质量评价体系。对学生的评价不能以分数作为唯一的考核标准，应该充分考虑学生的工程观察、分析、应用、创新能力纳入到工科教育质量评价体系当中，让师生树立以提高工科质量为核心的价值观。

（3）改革现行科研评价机制。现行的科研评价机制主要以项目资助经费、教师科研论文、专利等科研成果数量为主要考核标准。这使得民族地区和地方高校教师科研成果数量剧增，但科研质量不高，成果不显著，科研服务于教学的功能非常薄弱。为此，要改革现行科研评价机制，要创设以科研质量为主要评价标准的考核机制，针对科研项目在自己的研究领域内能解决什么问题，做出什么贡献，给社会带来什么经济和社会效益来进行评价。这样以科研考核机制为改革的龙头，能提高科研为少数民族地区人才培养和社会发展服务的功能。

（4）学校在少数民族工科人才培养的模式上要牢固树立求真务实的办学理念，在培养计划的制定上要摈弃花架子，加大专业基础和专业主干课程的学时数，以便将更多的学时投入到专业课中去，以确保学生的动手能力、工程实践能力和专业知识的运用能力的提高。

（5）强化培养少数民族学生的工程能力。校方以强化培养少数民族学生的工程能力培养为着眼点，针对少数民族地区优势行业发展现状，加强专业实验室建设，实验设备建设要侧重于本科实验设备，以确保实验设备的台套数和先进性，加快实验室全面开放；校外实习基地建设，研究和改进课程设计、实习实训、毕业设计等环节的目标要求和内容与方法上的创新，搭建工程实训平台（包括和企业共建）。将教师的产学研成果转化项目实施过程与成果作为教学资源。总结推广面向企业的“毕业实习—毕业设计—就业”一体化实施方案。⑤

2.4 用制度保障提高少数民族工科人才培养质量

高校在少数民族工科人才培养上要建立质量保障指标体系，对培养过程和结果进行动态监控和客观评估。评估结果向社会公布并要接受国家职能部门和家长的监督。

项目资助：教育部人文社会科学研究“工程科技人才培养研究专项” ，项目批准号：10JDGC009

注释

① 陈峦，马小洁，姜波.新疆少数民族工科人才培养策略分析[J].现代商贸工业，2009（7）：138-139.

② 张洪流，李寒旭.高等工科教育中的浮躁现状与对策[J].皖西学院学报，2013.29（5）：147-149.

③ 赵卫东.论新形势下提高少数民族高等教育质量的路径[J].民族论坛，2011（12）：58-60.

④ 陈·巴特尔，肖京林.关于我国少数民族高等教育内涵式发展的思考[J].2013.5（1）：1-6.

⑤ 姜波，熊发政.少数民族工科人才培养的紧迫性与特殊性[J].新疆大学学报，2013.1（41）：71-73.endprint