爱——班主任工作的灵魂

阳梅

摘 要 班主任对学生来说无疑是重要的，陪伴着学生的成长。在这陪伴的过程中，我们都说班主任要爱学生。那么爱到底是什么呢？班主任又为什么要爱学生呢？班主任如果要爱学生，又应该如何恰当地爱学生呢？本文试图对这三个问题进行回答。

关键词 爱 班主任 学生

中图分类号：G451 文献标识码：A

Love-the Soul of the Work of Headmasters

YANG Mei

（College of Educational Science of Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410006）

Abstract Headmasters are undoubtedly important for students， with the growth of the students. In this company in the process， we all said that the headmaster should love students. So what is love？ Why the headmaster should love students？ If the headmaster should love students， how do they properly love students？ This paper attempts to answer these three questions.

Key words love； headmaster； students

1 爱是什么？

弗洛姆认为，“爱是人的一种主动的能力，是一种突破使人与人分离的那些屏障的能力，一种把他和他人联合起来的能力。”①从这句话中，爱有两层含义。首先，爱是一种能力。这种能力能够突破人与人分离的障碍，能够把人与人联合起来。每个人都是一个独特的个体，都是不同于他人的存在，这就意味着人与人的分离是一种必然的存在，孤独感也就自然而然地产生了。爱能够帮助人类暂时地克服分离感和孤独感，能够把人与人联合起来。爱是一种能力，意味着爱是需要去学习，去提高的。其次，爱是主动的。这意味着爱是“给予”，而不是“接受”。②爱是付出，而不是“被爱”。主动也意味着爱是一种人由内向外的活动，是一件心甘情愿的事情。

2 班主任为什么要爱学生呢？

弗洛姆把爱看成是人类克服分离和孤独感的需要，从而实现人与人的联合。那么，班主任要爱学生，是不是就可以解释为班主任为了克服人类与生俱来的孤独感，实现和学生的联合的需要呢？这样的解释似乎有些消极和无奈了，无法解释班主任对学生强烈的爱和在教育活动中表现的极大热情。诚然，班主任要爱学生有一部分是出于人类克服孤独感的需要，可那一部分是基础的，为了实现人与人的联合。那么，对于“班主任”本身，对于这个职业本身，班主任又是出于什么而“不得不”爱学生呢？

笔者认为，班主任要爱学生更多的是因为爱的作用，爱这种能力可能产生的效果。班主任爱学生，主动地付出，给予，学生才更可能懂得爱班主任，师生之间才更有可能拥有和谐愉悦的关系，才有利于班主任对学生施加影响，帮助学生成长，让学生朝着健康积极的人生前进，从而让班主任获得一种成就感，达到自我价值的实现。这样说来，班主任对学生的爱某种程度上是一种有条件的爱。但这并不意味着，班主任对学生的爱就一定是一种交换的爱，一种“私己”的爱。班主任对学生这种有“条件”的爱更多的是一种期盼，一种对结果的期盼，是期盼对方能懂得爱，期盼对方能够健康成长。学生回报给班主任的爱以及学生的健康成长必然会给班主任带来成就感，这是爱带来的结果，也是班主任作为一个人“自我实现”的需要。所以，班主任需要爱学生，也应该爱学生。

班主任对学生的这种爱必定是一种主动的能力。这种主动性的能力意味着作为班主任本身的修养和职业素养，是班主任潜力的最高表现。③这也意味着班主任要在不确定学生能懂得爱的情况下，无私地给予爱；意味着班主任要在自己对学生的爱似乎没有任何效果的情况下，还能继续坚持，将爱学生作为自己的信仰；意味着班主任要在自己对学生的爱遭遇误解的时候，能够承受误解与伤害；意味着班主任要用爱引导学生，激发学生对美好生活的欲求。

从弗洛姆对爱的解释中我们可以得出爱是一种能力，是可以学习和提高的。那么班主任应该如何做，才是对学生真正的爱呢？才能提高“爱”这种能力呢？才能让自己对学生的爱发挥真正的作用呢？

3 班主任应该如何恰当地爱学生？

3.1 关注、关心

爱学生是班主任给予学生的一种“力”。要产生这种力，关注学生就是第一步了，也是最基本的。如果一个人说她特别爱某人，却对他最近的生活一无所知，那么实在不会有人相信她是爱他的。更重要的是，他不会感受到她的爱。同样地，班主任和学生的相处也是如此。

实习期间，我担任了一个初一班级的班主任。这个班级的原班主任是一个刚刚参加工作一年的研究生，所以这个班级是她带的第一届学生。初一第一学期，她对这个班级倾注了全部的热情与爱，关心每一位学生，赢得了同学们的喜爱与尊敬。我向学生询问这个班主任是怎么做的。学生告诉我，第一学期班主任经常往班里面跑，经常比他们来教室还来得早；班里面发生的大小事情几乎都知道；对每一位同学几乎都了如指掌。从学生的话中，我了解到班主任关注到了他们每一个人。

“她经常会找我们聊天。如果我们有什么不好的习惯，她也会监督我们改正。”有学生这样描述班主任。从这里我们看出，班主任对学生的爱没有仅仅停留在对学生的关注上面，更是关爱每一个学生的成长。所谓关心是指爱者对其所爱对象的生命和成长的积极关注。④可见，班主任对学生的关心是建立在关注上的。关注每一位学生，关心他们的成长，帮助他们成长。这是作为班主任，也是所有教师应该做的。那么，班主任如何在具体的行动中体现对学生的关心呢？

借用郝翠霞在《浅谈如何做好初中班主任的管理工作》一文中谈到的五个勤快来回答这个问题。

（1）腿勤。多去教室走走，创造机会，多和学生交流，了解他们的动态，提供力所能及的帮助。多往教室里跑，学生会感受到班主任对他们的关注。反之，学生可能认为班主任对他们一点都不关心，有没有班主任对他们来说都没什么区别。

（2）嘴勤。多和学生交流，要懂得“没话找话”。中国学生对教师有一种天然的畏惧感，特别是班主任。班主任在和学生交流的时候，要以平等的姿态对待他们，把自己看成他们中的一员，从生活小事聊起。比如和他们聊聊他们的穿着；带着欣赏的眼光看待他们的物品，比如他们的文具。当班主任用心贴近学生时，才可能真正成为学生的朋友，进而成为引路人。另外，要多多表扬学生。即使是处于叛逆期的学生，表面上看来对教师的表扬毫不在意，实际上心中还是非常在乎自己在教师心目中的形象的。多表扬学生，可以体现出班主任对学生的了解与关心，也可以促使学生做得更好。

（3）手勤。可以用书面的方式多多表扬学生，比如在本子这样的奖品上写上鼓励，语言要贴近学生的年龄，这样更容易让学生感受到教师的用心。另外，对一些口头交流可能难以深入下去又需要帮助的学生，可以采取书信的方式。比如，实习期间，我们班有一个比较活跃的女孩子，不爱学习，上课爱讲小话。我给她写了一封信。她看完信之后，没有回我。但对我的态度明显好转。在这样的基础上，我才得以能够和她约定每节课最多只能讲几句话，然后逐渐减少，改正这个缺点。

（4）眼勤。要用眼睛去观察学生，发现他们的优点和长处，不吝啬自己的赞美与表扬。同时，也要发现他们的缺点，帮助他们改正。

（5）脑勤。及时对班里学生的情况及自己的工作做总结，为下一阶段与学生的交流及工作的展开做准备。同时，要多多用脑思考学生，为他们量身打造课程与活动。

3.2 责任

在弗洛姆看来，责任是人需要对自己关心的事情作出的反映，也就是说，班主任爱学生，那么班主任就必须对学生的生命及成长负责。孩子的人生存在太多的可能性。班主任参与到了他们的成长，就可能对他们的人生产生影响。作为班主任，每个人身上都会感受到一份沉甸甸的责任。中国的教育被民众给予了太高的期望，与学生的成长、将来的发展、地位、收入等等都相关。因而，班主任更是感到了巨大的压力，承担了更多的责任。

责任的核心在于你敢于承担。家长、学生最反感的就是不负责任的教师。一些严厉负责任的教师可能会引起一些学生的反抗。但等学生长大后，往往会十分感谢教师。因为负责意味着教师对学生的关心与爱。不负责任的教师意味着缺乏对学生的爱，缺乏对学生成长的关注，是不合格的教师。因而，作为班主任，责任的意义是重大的。

3.3 尊重、欣赏

（1）尊重每一位学生。弗洛姆认为，“尊重意指一个人对另一个人成长和发展应该顺其自身规律和意愿。尊重蕴含没有剥削。让被爱的人为他自己的目的去成长和发展，而不是为了服务于我。”⑤这句话首先告诉我们，尊重应该顺应我们爱的人的发展。爱学生的班主任也应该如此。尊重每一位学生，尊重他们的发展，顺应他们的身心发展规律。每一个年龄段的学生都会有他们的独特之处，如果班主任仅仅只用自己所处的年龄段的眼光去看待他们，将会有很多不适应和不理解。班主任要学会融入其中，把自己看成学生中的一部分，尊重学生处于他们年龄段会有的正常行为。比如，初一学生大都崇拜青春偶像。可能那些明星是班主任不屑的。但班主任应该尊重学生在这一年龄段会有的特征，不能将自己的意愿强加于他们，更不能以为自己要对他们负责就有权利去强求他们，就可以去支配他们。只有尊重他们，把他们看成一个完完全全的人，看成主体，看成是班集体的主人，班主任才不会武断地处理一些事情，才不会凌驾于他们之上。

但尊重学生并不意味着对学生的不良习惯听之任之。班主任由于年龄上大于学生，社会经验在学生之上，应该在尊重学生的基础上，好好引导学生，促进学生的成长。

（2）用欣赏的眼光看待学生。欣赏学生的独特个性。学生有的行为是不为大人所理解的，但又是这个年龄段会出现的特征，有的时候这些行为是无伤大雅的，甚至是充满创造力的。笔者认为，这些行为完全可以用欣赏的眼光去看待。那些充满创意的行为更是值得鼓励的。用欣赏的眼光看待学生，更容易看到他们的长处和优点，更容易喜爱上他们，更有利于师生的交往，也更利于他们的自我教育，自己改正缺点。

3.4 倾听、理解、包容

3.4.1 倾听

善于倾听的人是充满智慧的人。班主任要学会倾听学生的心声，才能真正走进学生的心灵深处。倾听是要建立在关爱、责任、尊重的基础上的。只有这样，倾听才是真正的倾听，也才有可能有倾听的机会。否则，学生是不会给班主任这个机会的。

（1）倾听他们成长的烦恼。每一阶段的人都自有这一阶段成长的烦恼。班主任要倾听学生的烦恼，帮助他们解决成长中的问题。以初一学生为例。初一学生的抽象思维迅速发展，有些学生开始思考人生的意义。实习期间，有一个女孩子某一天找到我，开头第一句便是，“老师，你觉得人活着是为了什么？”“你觉得呢？”我反问了一句。接着她开始发表自己的看法，她说的基本上是关于人的渺小以及读书无用论。可这个学生真的认为人很渺小吗？读书没有用吗？（下转第90页）（上接第83页）她的理想是成为一位能改变中国漫画界的漫画家，她的成绩非常优异。这不过是这个年龄段会出现的关于人生的思考与疑问。班主任可以给她必要的提醒，但更重要的是听她说。她需要的是一个出口，是一个倾听的耳朵，可以让她发泄学习的压力，可以让她更加肯定自己的价值。

（2）倾听他们对班级的建议。学生对自己所处的群体都会产生感情，都会关心班级的发展。班主任应该倾听他们对班级的建议，让班级更好地发展。途径是多种更多样的，班级匿名信箱、聊天等等。对于学生的建议，班主任应该充分重视，尽量予以解决。不能解决的，也要跟学生说明原因。

（3）倾听他们对教师及学校的意见。倾听学生对教师以及学校的意见，更有利于教师及学校改善自己的工作，更有利于师生交流，从而更有利于学生的成长。班主任及所有的教师能帮助学生成长，就是爱学生的最好体现。

3.4.2 理解

理解是什么？理解是心与心的靠近，是能够感受到对方的快乐、烦恼与痛苦，是真正的爱必然会表现出来的。班主任理解学生，是要理解学生各种各样看似奇怪的思维，要理解学生成长过程中会遇到的烦恼与困难，不以自己的喜好去做出判断，乐学生所乐，急学生所急。

3.4.3 包容

对于班主任来说，学生就像是自己的孩子。他们由于年龄的原因会犯很多错误。班主任要以一颗包容的心来对待他们，明白这只是他们的一种“未成熟”状态，明白学生的可塑性很强，缺点都还有机会改正，错误都还可以弥补。

3.5 公平

公平是用来处理学生与学生之间的关系的。一“个”班主任面对的是一“群”学生，“争风吃醋”的事情难以避免。作为班主任，尽量处事公平，不要让学生的感情受到伤害，不要让学生与学生之间产生矛盾，不要让学生与班主任之间产生误会。班主任可能会更喜欢一些学生，这是人之常情，但一定不能把班级的学生划为三六九等。要对班级进行公平管理，要进行一些必要的制度化建设，如班规的拟定、班干部队伍的建设，对学生行为操守的量化管理等等。

4 结语

班主任是学生成长的引路人，对学生的成长起着不可估量的作用。如何成为一名优秀的班主任，要思考的问题还有很多。但是，将“爱”作为信仰，必定能为班主任们指明前进的方向。

注释

①⑤E.弗洛姆.爱的艺术[M].刘福堂，译.合肥：安微文艺出版社，1986.

②③④张超兵，陈媛媛.弗洛姆爱的伦理思想探析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010（6）：293.