对提高初中物理作业评讲效率的思考

(南京市第十七中学，江苏 南京 210032)

高效课堂是新一轮课程改革的目标之一，也是教师与学生共同向往的课堂.作业作为教材的重要组成部分，也是实现课程目标的基本环节.在物理课堂上进行作业的评讲，是课堂教学中的必要环节.作业评讲不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还能促进教师对教学过程进行反思，不断改进教学方法，提高课堂教学的效率.

传统的作业评讲是教师拿着作业，面向全体学生，一道题一道题地从头到尾地评讲一遍，讲得清清楚楚，详详细细，但是常常就题论题，忽略了去追问学生的思维起点及剖析相关的知识，漠视学生的疑难困惑和不解之处，教师往往根据自己对题目的看法及经验，通过自己反复的讲解去强行灌输给学生，结果是学生订正的频率高，重复出现错误的情况也多.问题不大的就一带而过，问题稍难点的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生却听得索然无味,直打瞌睡.评讲作业没有新授课美丽精细的包装，作业评讲课容易使学生感到单一、无味，这是由它自身局限性所决定的.由于评讲的习题学生已经练习过，学生失去了再次审题思维的动力，自然难以全身心地投入.怎样才能真正提高评讲的效率，让学生在知识的掌握巩固及学习的方法、情感方面均得到进步与发展？

笔者认为作业评讲需要层次性，作业的评讲要求与学生的可接受性之间的矛盾是推动评讲过程开展的动力，两者之间如果比较协调，评讲过程便能顺利展开，学生的学习质量就能有效提高；反之，当它们两者之间的矛盾统一性被破坏时，教学过程就不能有效的开展了，学生的发展就会受阻.根据教学原则中的“可接受原则”，因为学生学习水平有差异，所以不同层次学生乐意接受或只能接受不同层次的评讲过程.在分层作业评讲教学过程中，不同层次的学生在各自的学习“最近发展区”发展，其人格受到了尊重，个性就得到了发展，素质也得到了提高.笔者将学生分为三个层次：基础类、提高类和拓展类.学习能力弱的做基础题，选做部分提高题，学习能力中等的学生做提高题，选做部分基础题或拓展题，学习能力强的学生做拓展题，选做提高题.在设计评讲时，自然要顾及到不同的层次，以下结合具体的事例予以说明.

图1

例1 如图1所示，用一个动滑轮将重500N的重物匀速提高0.5m，在绳子自由端所用的拉力是300N，则W总=J，W有用=J，机械效率η=.

这道题就让基础类的学生回答，并且让其说出解答的过程，意在要求学生知道动滑轮的特点，能用公式计算就可以了，符合基础类学生的认知情况.

图2

例2 利用如图2所示的滑轮组，在F=80N的拉力作用下,将一个重为180N的物体匀速举高1m，绳重、摩擦不计.求:(1)W总=？(2)W有用=？(3)W额外=?(4)η=?(5)G动=?

这道题的要求就有所提高，对知识点要熟练，对公式的掌握较全面，要求提高类学生去完成解答.

例3 工人利用如图2所示的滑轮组提升重物，不计绳重和摩擦.(1)若工人用250N的力恰好能将重400N的物体竖直向上匀速提起.求该滑轮组此时的机械效率.(2)若用此滑轮组将重900N的物体竖直向上匀速提升2m，求拉力F在这一过程中所做的功.

这道题是针对拓展类学生的，第(2)问必须要知道提升的重物变了，机械效率也会变，才不会直接用第(1)问的机械效率来求这次的总功.这样分层推进的操作，使不同层次的学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机和活力，让全体学生都有所收获，有所提高，有所发展，调动了他们的学习积极性.

作业评讲还要形式多样，不仅有教师对学生的评讲，还有学生之间的评讲，以及学生自己的评讲.首先，教师对学生的评讲，不再是教师报答案，讲过程，学生单一的听，而应该是教师与学生的交流，教师引导学生说出解题的思路和过程.利用启发式的提问，把教师强灌给学生的“这样做”变成对学生有启发的“怎么办”，把浅层次的“是不是”变成深层次的“为什么”，把唯一的单向思维的“用什么方法”变成可能的多向思维的“有多少种方法”等等，从而使得学生在教学中能够获得知识，让学生的思维进入到求新、求异的天地，使学生的认知兴趣和创造欲望得到提高.

例如在讲评例1时，笔者会问如何求总功？学生马上想到公式W总=FS，找到F=300N，S=1m.此时笔者又会问，为什么是1m呢？学生会告诉笔者，这个是动滑轮，S=nh，n=2，h=0.5m，所以力的位移就是1m.在学习物质的密度的时候，会遇见判断物体是否空心的题目，已知铁球质量为15.8kg，体积为3dm3，问铁球是否空心？在评讲这道题目时，你会发现大部分学生会用密度来判断是否空心，因为刚学习过密度的应用，笔者就会追问学生，还有什么方法可以帮助我们判断铁球是否空心呢？学生就会想到还可以从体积和质量这两个方面来考虑.学生的参与和思考才是作业评讲过程中最有价值的地方.

笔者会让班级的学生四个人为一组合作学习，开展生生互评，首先一起看其中一个同学作业的错误解答，大家一起讨论这道题的正确解题思想和方法，会的同学讲给做错的同学听，直到教懂为止，大家相互交流和学习，每个学生都是一个小老师，既帮助了别人，又提高了自己.其实有时候不是所有学生都乐意向老师讨教问题,对老师还是有一点怯意,这时候同学之间的互评就能够弥补.当有四个同学都不会的题目，就可以向老师求助.例如在批改功这节的作业后，可以采用这个方法，让学生相互学习评讲，帮助他们解决问题，发挥学生的积极主动性，提高学习的成就感，激发学习的兴趣.不过不是所有作业评讲都适用于这个方法，在所学内容较深的时候，还是需要老师的指导和帮助.

学生自评也是作业讲评的重要途径，例如在总复习的时候，中考指导上每章的前面都有双基回顾，这个内容可以当堂让学生自己批改评价，学生可以通过自己发现问题，并解决问题.

作业评讲要及时和适量，学生对所学知识和技能的掌握，会随着时间的推移而慢慢忘却，需要及时的复习巩固，所以教师必须要及时做好作业的评讲.学生的作业布置要适量，那么作业的评讲就更要适量，适量体现在精致上，典型的题目、学生易错的题目是我们评讲的重点.典型的题目就是能让学生融会贯通并能够举一反三的题目，这类题目有它的独特性.例如在物理学习中关于控制变量方法运用的题目，从一开始的研究装满水的杯(水面已经凸出)中投放回形针的数量与什么因素有关，到欧姆定律的学习，控制变量这个物理思想和方法就一直伴随着我们的物理学习，所以在评讲这类题目的时候一定要注意精、细、活.学生易错的题目、错误的解答最容易暴露出他们思维上的缺失与不足.评讲时，从错误引发思考，促使学生再次深思，通过辨别错误、认识错误、纠正错误，让学生在“峰回又路转，柳暗又花明”中，不断的对所学知识查漏补缺，从而完善其认知结构.同时，它也应引起我们教师的反思，为什么学生这种类型的题目易错，是不是在教学过程中，我们有什么缺失，应该怎样解决这个问题，以后如何避免这样的错题出现，让我们可以去思考、探索、实践更好的教学方法，从而提高教学质量.

总之，教师要结合教学内容和学生的认知特点来构建有效的作业评讲形式，充分发挥学生的主体性，激发学生热爱物理的情感，从而提高教学质量，使得学生有全面的发展和进步.