谈语文教学“问题设计”的三个注意点

张晓华

语文课堂教学离不开“问题设计”，设计怎样的问题，有效推进课堂教学的进程，这是让教师最为费心的重点所在。笔者以为，语文教学的“问题设计”，需要注意以下三点。

一、 问题要源自学生

教师围绕文本设计的问题，最理想的状态，应是来源于学生的所思所想。著名特级教师王崧舟教学《只有一个地球》一文，就让学生自读课文，分小组提出问题。在学生自主提出六个问题后，教师帮助学生进行梳理，抓住其中的四个问题：“为什么没有适合人类居住的第二个星球？”“地球为什么容易破碎？”“为什么不保护地球？”以及“人们为什么会随意毁坏地球？”来进行学习，做到课堂立足于学生学习实际，在师生共同交流中，开展积极合作，多元探究，真正实现以“学”为中心。

当然，每一节课不能都以学生提问的形式进行，有时课堂的问题来自于教师的课前预设。那么，课前预设怎样源自学生呢？这就要在植根学情的基础上进行科学设定。关于学情，上海师范大学的专家认为其具有年段学情、具体学情以及目标学情。在课堂中，我们所要研究的，更多是目标学情，也就是一节课所要达成的目标，即学生的学习起点在哪里。了解课堂学生的目标学情，教师的问题就能很好地与学生学习相衔接，这也相当于间接地源自学生。比如，教学《少年王勃》一课，确定这一课的目标为“学习课文用正面、侧面描写，表现王勃才气的写作方法”。在此基础上，研究学生实际特点，会发现三年级学生对正、侧面描写没有接触过，对王勃这个人也不够了解，这样，设计的问题为：课文哪些语句表现出王勃的才气？写都督、宾客怎么也表现了王勃的才气呢？这两个问题分别指向对人物的认识和对文本写法的感知，这便是立足于目标学情上进行的问题设计。

二、 问题要主次搭配

课堂教学可由一个或几个主问题展开。主问题直指目标，承载教学重任，能从全文整体的角度，引导学生进行思考、品悟、讨论，把握文本主旨，体会语言表达的精妙。但同时，主问题也需要次问题搭起支架，铺设台阶，共同配合完成整个教学任务。这里需要强调两点：一是问题的简约性。主问题也罢，次问题也罢，需要做到当减则减，尽力做到以一驭多。二是问题的指向性。主问题指向课堂目标的达成，次问题指向主问题的理解，需环环相扣，不能漫无目的，逻辑不清。

以《彭德怀和他的大黑骡子》一课教学为例，课文的主问题为：“哪些语句表现了彭德怀对大黑骡子的爱”和“彭德怀为什么要杀大黑骡子”，这两个问题揭示课文的主旨：彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士。针对第二个主问题，笔者设计这么几个次问题：（1） 课文写了彭德怀的哪几次命令，分别找出来；（2） 这些命令语气不同，但表达的内容相同，是什么？（3） 彭德怀那样爱大黑骡子，他为什么要下命令杀大黑骡子？找出文中的语句说明。（4） 饲养员和战士们愿意杀大黑骡子吗？读一读课文的语句，这样更加说明什么？明白这样的写法。上述几个次问题，其实都是围绕学生对主问题的理解层层推进的，让学生真正透彻地理解课文的主题，主次问题的合理搭配起到了重要的作用。

三、 问题要兼顾语言形式和语言情意

文章写什么，是可以通过读书知道的，而文章究竟是怎么写的，对大多数人来讲，却是一个难题。因而，学习语言文字运用，是学生语文学习的核心目标。在课堂教学中，问题需要指向语言形式，也就是作者是如何写的？作者是怎样让我们感同身受的？但是，在当下许多的语文课中，把怎么写作为唯一目标，往往刚刚知道课文写了什么，就把学生的视线聚焦在了怎么表达的讨论学习上，让课堂学法陷入了一种机械单一之中；另一方面也让本来充满人文味的语文课堂偏于理性，走向枯燥。如何把握平衡，还原课堂的丰富和生动？这便要求我们首先从问题开始，不能仅仅指向语言形式，还要指向语言的情意。

还是以教学《少年王勃》一文为例，在设计了上文所提到的“课文哪些语句表现出王勃的才气？写都督、宾客为什么也表现了王勃的才气呢？”两个主问题后，如果仅仅就这两个问题展开教学也是可行的，但无疑让这篇具有诗情的文章失去了应有的魅力。因而，围绕第一个主问题，让学生找到相关语句后，分别进行设问，比如，第1自然段“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”这句话中“听说”一词，可以设计这样几个层次问题：唐代信息传递不发达，为什么能“听说”？阎都督会听哪些人说，分别怎样说？请学生演一演。由“听说”一词，让你感受到什么？你想对王勃说些什么？帮助学生读出“听说”背后潜在的意思，唤起学生对王勃才气的共鸣。以此类推，在学习其他语句时，也关注文字背后的情意，让学生内心的共鸣在课文学习的字里行间不断得以强化，王勃这个人也就在学生的心中“立”起来。王勃的“才气”不再是一个名词，而是鲜活可感的、是得到学生真切认同的。语文课，多了这样一些情意的“温度”，才会多一些生命的触动，才会真正与学生的生命相融合。

（作者单位：苏州工业园区文萃小学）