苏教版六下第七单元集中识字的教学实录与评析

徐洪权　杨树亚

一、 导入学习，明确挑战

师：（出示：第七单元集中识字）同学们，读完今天的课题，你觉得这节课与以往的语文课有什么不同？

生：今天的语文课只学习字词。

生：今天这节课将集中学习一个单元的字词。

师：是的，你们已经是六年级的学生了，有信心用一节课的时间学完本单元的大部分字词吗？

生：有。

师：你们认为这节课可以怎么学呢？

生：学习字词的读音、字形和意思。

生：我想应该跟平时的学习差不多吧？

师：今天的学习有点特别哦，我们将利用“学习单”完成四项挑战。本单元有四篇课文，具体向我们介绍了福楼拜、刘老师、孔子三位老师。虽然老师各不相同，分属古今中外，但是本单元表达了一个共同的主题：师恩难忘。（板书：师恩难忘）

【评析】出示今天的“课题”，并让学生从今天的“课题”中找不同，进而让学生明白今天是一节非同寻常的语文课，点燃了学生的学习期待。“一节课时间集中学习一个单元的字词”，既让学生明白了任务，更是给学生一份明确的挑战。

二、 我能读得准

1. 读准常规字

师：（出示本单元一类、二类字词：烙印 篝火 吆喝 咖啡 雏鹰 飘逸 泗水 广袤 炽热 矫健 依偎 眷恋 倘若 蜈蚣 风筝 凿石壁 连翘花 眯起来 孜孜不倦 诲人不倦 装饰简陋 或蹲或坐）请拿出课前发的学习单，我们来学习第一板块“我能读得准”。同桌合作完成，轮流读，互读互听。（反馈正音）

师：这是本单元所有的一类、二类字，你们读得都很正确，独立识字的能力很强，给自己掌声！

2. 读准轻声字

师：本单元还有个值得注意的词语，谁来读？（出示：吆喝）（生读）你发现它们有什么特点？

生：我发现“吆喝”的“喝”字念轻声。

师：你看得真准，现代汉语词典在《凡例·注音》中指出“轻声字只注音不标调号”。听过吆喝声吗？在哪里听过什么样的吆喝声？

生：我听过吆喝声。在菜场听过，卖菜的人吆喝：“卖菜喽——新鲜的青菜卖喽——”

生：我也听过吆喝声。在小区里听过，有人吆喝：“修油烟机哎——”

师：老师也带来了一段吆喝声，请仔细听！你发现吆喝声有什么特点？（播放1992年“南方黑芝麻糊”广告片段）

生：我发现吆喝的声音响亮，而且有些字音拖腔拉调的。

3. 读准多音字

师：本单元还有几个描写植物的词语，值得我们留意。谁来读？

生：桃红柳绿，绿草如茵，连翘花。

师：翘是多音字，“连翘花”读qiáo，还是qiào呢？课文中的生字有提示。

生：我认为读连翘（qiáo）花，因为读翘（qiáo）时，它的意思是抬起，与句子里“举起”意思相同。

师：你们有一双善于发现的眼睛，有一个善于思考的大脑。连翘花是在《理想的风筝》一文中出现的，而《理想的风筝》是写刘老师的，作者写连翘花有什么用意呢？

生：我认为作者想借物喻人，将刘老师比喻成连翘花。

生：我想应该是托物言志，你看句子里有“向着长天吹奏着生命之歌”，作者想要借助连翘花表达对顽强生命力的赞美。

师：写连翘花是为了什么呢？现在不忙下结论。请同学们把课本翻开到115页，找到这个词，做上记号，正式学这篇课文时，要留意它。

【评析】小学高年级的识字教学应该体现“有所为，有所不为”。有所为，应该“为”在学生学习困难处，“为”在学生学习的不经意处；有所不为，学生能自己解决的，不需要“为”，教师也不能“为”。“读准轻声字”“读准多音字”，这是学生学习本单元字词时可能出现的“不经意处”。教学中，教师不仅“有所为”，而且“着力为”。因此本是“不经意处”的字词教学却出现了“意料之外”的精彩。“吆喝”一词教学时，告诉学生汉语词典中《凡例·注音》的“轻声规则”，授之以“渔”；又让学生结合生活体验和“黑芝麻糊”的广告吆喝，初步探究“吆喝”有哪些特点，旨在为学生学习《莫泊桑拜师》一文时，破解“福楼拜指导观察”这一阅读难点做前期的准备。“连翘花”一词的教学，将学生置于《理想的风筝》这篇课文的语境之中——写人的文章一般不轻易进行景物描写，这篇文章写连翘花有什么用意呢？学生在这一词语学习中，产生阅读的问题，形成阅读的期待。看似字词教学，实乃阅读教学的前奏，这是高年级词语教学的一种需要。

三、 我能记得牢

师：同学们，最近流行一档电视节目，叫“最强大脑”，今天，我们也来玩玩这个游戏。请看“学习单”第二项“我能记得牢”，给大家一分钟时间，看你能记牢多少个词语。（生记）

师：请把“学习单”翻到背面，下面听写词语，老师只报一遍，仔细听。飘逸、眷恋。

师：请对照大屏幕，自己批改，有错误的请订正。

师：有错的请举手。你错的是哪个词？

生：我写错的是“飘逸”，我把“逸”里面的“兔”写成了“免”。

师：“逸”这个字本来的意思是“逃跑”，所以有个词叫逃逸。我们常说“跑得比兔子还快”，古人也是这么想的，所以造了“逸”这个字。

生：我把“眷恋”写成了“眷念”。

师：“眷恋”和“眷念”都存在，但读音不同，意思也不同。请你们借助解释判断，课文中应该用哪一个？

生：我认为应该用“眷恋”。一想到明天就要告别校园，告别老师和同学，十分舍不得，也就是深切地留恋，所以用“眷恋”。

师：你说得很正确，“眷念”指离开后的想念，而“眷恋”指即将离开时的恋恋不舍。

师：同学们已经是高年级的学生了，字不但要写得正确、规范，而且要写得流畅，有一定的速度。请仔细观察习字册上“飘逸”和“眷恋”的写法，你发现这种写法与以前的楷体写法有什么不同？

生：我发现“逸”里“兔”的撇刀头连笔了，这样写，比较快。

生：“恋”的心字底的两点似乎也有点连在一起。这样写，字好像动了起来，显得很飘逸、很潇洒。

师：是啊，适当连笔，“以及笔断意连”，不仅提高了书写速度，而且在笔画变化中产生动感之美，值得我们学习。伸出手指头，我们一起写一写，感受感受。

【评析】用“最强大脑”的形式记字形，在探究字理之中记字形，通过比较“眷恋”与“眷念”记字形，把识记字形趣味化、高效化，学生不但记得快，而且记得准。教学中教者引导学生比较习字册上“飘逸”“眷恋”行楷的写法与楷书的区别，目的是让学生在直观的比较中，感受实际行楷书写过程中的“笔断意连”，这也是高年级字词教学的任务所在。

四、 我能说得清

师：（出示：孜孜不倦 温文尔雅 司空见惯 滔滔不绝 广袤的大地 甜蜜的絮语）你能说出这些词语的意思吗？你是通过什么方法弄清词语意思的？

生：我知道“孜孜不倦”的意思是勤奋努力，不知疲倦。“孜孜”指勤勉不懈怠的样子。“温文尔雅”是指态度温和，举止文雅。我是通过查词典知道它们的意思的。

生：“滔滔不绝”指连续不断地说话，我是联系上下文知道它的意思的。

师：同学们太棒了，通过多种方法弄清这些词语的意思。本单元还有一些写人的词或词组，很有味道，自个儿读一读，体会体会。

师：本单元课文都是写老师的。谁来读读这两个成语？

生：善施教化，诲人不倦。

师：你还知道哪些与老师有关的成语或者名言诗句？

生：循循善诱、春风化雨、润物无声。

生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

师：老师也准备了几句俗语或者名言。谁来读一读？（出示，指读：“名师出高徒，桃李满天下。”“三人行，必有我师焉。”“温故而知新，可以为师矣。”）

【评析】高年级的字词教学从“一篇课文”走向“一个单元”，当然不能是简单的把一个单元几篇文章的词语简单累加，而应该是基于单元主题基础上的“融通”与“重组”。通过“融通”和“重组”，有些字词是在集中学习时一次性解决，进而扫清学生阅读、体悟文本的障碍；有些字词在集中学习时进行初步理解，在正式阅读文本时再结合具体语境加以巩固。“我能说得清”环节，教者充分发挥单元主题的资源，打通了课文与课文的壁垒，通过读“写人的词语”，读“写老师的词语”，让学生不仅初步感受了词语，更丰富了单元主题的概念。让学生读出词语的意蕴，更让这一词语教学的环节充满了温度，而这也是当下高年级阅读课堂所缺失的。

五、 我能写得美

师：（出示：《练习7》中的“写好钢笔字”）本课前三个板块，大家完成得相当好，下面再来看看这段话，想一想：怎样才能把横线格里的一段话写美写好呢？

生：我认为，在横线格里不仅要把每个字写漂亮，比如，老师你刚才说了要注意连笔和“笔断意连”的写法，而且字要写在横线格的中间，写整齐，字和字之间要留一点空。

生：横线格左右两边也要留一点空，而且要上下对齐。

师：是啊，横线格里的字上不顶天、下不落地，约占横线格的三分之二，特别要注意的是一行字的中心要在一条横线上，这样才有一种整齐之美。（古乐声中，学生在横线格中书写）

师：谁来展示自己的作品，我们一起来欣赏欣赏，有不足的地方可以提提建议。（反馈完善）

师：今天这节课，我们集中学习了第七单元的字词，这仅是这单元学习的开始，对本单元字词的读音、字形、字义，特别是字义的掌握还得在具体课文的阅读中进一步深入。

【评析】“写字”是字词教学的重要组成部分。但在高年级实际教学中，很多老师或者让其成为“遗忘的角落”，或者蜻蜓点水一带而过。本节课中，教者特别关注高年级课堂写字教学“教什么”与“怎么教”。在“教什么”环节，教者引导学生直观感受“笔断意连”，不仅关注“一个字”的写法，更关注“一行字”和“一段话”的写法——这是高年级写字教学的重点所在。在“怎么教”中，教者让学生观察、思考“如何写好横线格”，并在学生临摹的过程中，亲自在实物投影上范写，真正把高年级的写字教学落到了实处。

让高年级的字词教学基于一个单元，让高年级的字词教学从“一篇课文”走向“一个单元”，不仅让字词教学提效，也为学生接下来的阅读历程扫清了障碍。

当然，高年级的字词教学从“一篇课文”走向“一个单元”不是唯一的选择。在实际教学中，我们要因单元而异。这就需要我们的老师在解读教材的时候，不仅要“走进文本之中”，更要“跳出文本之外”。“走进文本之中”，旨在读懂文本的内涵；“跳出文本之外”，需要读懂单元之间的联系。在“入乎其内”与“出乎其外”的过程中，才能让教材服务于学生语文素养的形成。

（作者单位：南京市育英第二外国语学校、南京市南化第四小学）