课堂教学

潘晓红

一、 致力于在课堂教学中发展学生的语言

阅读教学中，我们要努力引导学生吸收规范的语言，使学生将词句读懂，将语言的规范性、生动性体现出来。例如，苏教版三上《山行》一诗教学，课始，我放手让学生自学，独立阅读古诗，并把对诗的理解记录在自己的笔记本上（包括怎样学的、学懂了什么，遇到的疑难），然后在课堂上交流。奇迹出现了，无论哪类同学，都有各自的学习方法或收获，他们或者从整体感知，部分推进，或从各个词语到句子；或从画面到内容……角度多种多样，都以不同的见解，谈出自己的感受。接着，我就让学生把自己读诗后的所见、所闻、所感写成一篇文章。结果，由于每一字每一句话都是自己的感悟，这节课上，学生的读写能力就得到了很好地提升。

二、 致力于在课堂教学中引导学生领悟方法

1. 合作学习法。小组合作学习的生生互动，把学生由传统班级教学中单纯的旁听者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。我在教学《槐乡五月》时，精心设计了这样几个小组合作学习的环节。在认读生字时，学生在小组长的带领下认读生字卡片，我是这样引导的：“小组长可以领着大家读，可以让大家齐读，也可以一个一个地读，如果有同学读错了，就帮帮他。大家互相学习，互相帮助，进步会更快的。”学生立刻在小组长的带领下有条不紊地学习。在认读完生字后，我设计了这样一句话：“下面我们开始读课文，你们可以大声读，小声读，和同桌齐读、配合读，比比谁读得更流利。”这样一来，学生既明确了可以选择的读书方法，又激活了不少适合自己的其他读书方法。你会发现，让琅琅的读书声充满课堂，让学生的小脑袋晃起来，让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。

2. 自主探究法。教师上课要激发每个学生在语文学习中的主动感知、主动质疑、主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造。在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。《槐乡五月》教学接近尾声时，我问学生们：“就要离开槐乡了，此刻，你最想做什么呢？”一时间，学生们所有的快乐体验一下子被激活了。“我最想去摘点槐花带回家了！”一个看起来就特顽皮、机灵的小男孩抢先回答，立刻引起更多小男孩的共鸣。

3. 角色体验法。我曾听过《第八次》一课的教学，那位教师是这样教的。

师：你想亲眼看看蜘蛛结网的情景吗？（生大声说“想”）来，闭上眼睛用“心”去看，看到了就对我甜甜地笑笑，想说些什么就大胆地起来说上几句。（师配乐范读，生闭眼想象）

师：（感慨）张张笑脸一定也是在为蜘蛛终于结成网而由衷地高兴吧！想说些什么？

生1：蜘蛛啊蜘蛛，你是那么顽强，你让我想到了这句话——有志者事竟成。

生2：正因为蜘蛛能朝着目标不断奋斗，失败了不气馁，坚持不懈，所以才结成了网，它真了不起！

生3：蜘蛛这样一个小东西都能遇到挫折不灰心，布鲁斯却在失败面前唉声叹气，真不应该。如果我是布鲁斯，一定会重新鼓起斗志。

生4：蜘蛛让我想到自己，我应该向蜘蛛学习，在困难面前不低头，敢于奋斗。

“最美的就是自然的。”教者、学生、课文三者间融和的对话，使学习成为了享受，这就是新课程崇尚的理念之一——体验过程。

4. 朗读品悟法。语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展，并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。我在《槐乡五月》这节课的教学中是这样指导的：（1） 范读引路。学生们已经被我带进了这个充满快乐的世界，心儿随着槐花飘扬。（2） 想象品读。一学生读“槐乡的山山洼洼，坡坡冈冈，似瑞雪初降，一片白茫茫”读得比较平淡。我微笑着对他说：“花太少了。来，再站高点看一看”，我拉着他离开座位，带着他走上讲台，他一下子就找到了感觉。（3） 比较悟读。“老师，他读得真快乐，我也想读。”“咦，你读的时候，好像很担心，眉头都皱起来了，为什么呢？”“因为我太陶醉了，担心自己离不开这儿了。”在比较、赏析中，学生自然而然地感悟到了在槐乡生活的快乐。

三、 致力于在课堂教学中丰富学生的情感

1. 情感先行。作为一个语文教师，应是一个激情奔放的人，富有各方面兴趣，充满活力，不乏朝气，幽默诙谐，情感丰富，个性飞扬的人。这样的语文教师，才能在课堂上带动学生的激情，实现课堂教学的激情飞扬。

2. 创设情境。语文课堂教学中积极创设情境，会引起学生的情动。这方面，现代化教学手段的运用，为语文课堂的情境创设提供了方便。如教学《在大海中永生》这篇课文，课前教师播放《春天的故事》这首歌，自然就会营造出厚重的历史感和磅礴的气势，奔放的旋律会拨动学生的心弦，使他们为之振奋。走入课文时，也会情绪高涨，对文章的情感体会得更深刻。

3. 拨动情思。语文教师可利用自己学识的渊博，增加学生的新鲜感与好奇心，从而激发学生情思绵长的探求欲望。如教学《三顾茅庐》之前，教师先给学生讲述“诸葛亮”的故事，让学生了解诸葛亮，从而吸引学生的目光，使他们充满期待。这时，教师告诉学生，此文就是写刘备邀请诸葛亮出山的事，到底是怎样邀请的呢？有没有成功呢？学生的激情马上点燃，急于知道事情的原委，如饥似渴地忙着打开课本探个究竟。

4. 搭建情感平台。语文课堂教学是由教师、学生、文本构成的。情感活动就是指课文蕴含的情感、学生的情感和教师的情感三者的相互沟通，呈现出一个强烈的情感共鸣状态。如教学《九色鹿》一课，学到九色鹿痛斥调达，致使调达惭愧地无言以对时，教师可抓住时机，向学生发问：“你们觉得九色鹿骂得对不对？如果是你，你会怎么做？”学生的情绪一下子高涨起来，展开对此问题的热烈争论，课堂激情涌动。通过对这个问题的讨论，可让学生接受思想教育，促进良好个性和人格的形成。

（作者单位：溧阳市凓城中心小学）