任务驱动教学法在中职信息技术教学中的应用

王嘉

摘 要： 中等职业教育的信息技术教学课程是一门具有浓厚动手色彩的课程，强调实践的重要性与技术的创新性。在具体教学计划中，引入先进的任务驱动教学法，将课堂任务作为学习的主要线索，在老师的帮助下，以学生为主体采用多方位的集体合作方式进行授课学习，实时反馈给予评价信息，将信息技术科学与教学实践完美结合。任务驱动教学法为延拓与发展中等职业教育的信息技术教学课程内容作出了贡献。

关键词： 中等职业教育 信息技术 任务驱动

以学习者为学习中心是现代教育理论着力倡导的，其可以有效促进学习者发挥主观能动性，调动学习积极性与创造性，着力培养学习者主动获取所需知识的能力，提高目的学习的有效性，最终取得良好的教学成效。中等职业教育的信息技术教学课程是一门具有浓厚动手色彩的课程，强调实践的重要性与技术的创新性，这就要求具体的教学过程必须以培养学生自主学习的意识与分析解决问题的能力为主要目标。

一、任务驱动教学法的内涵与意义

任务驱动教学法是人本主义教育思想指导下具体的教育原则之一，任务驱动教学法的出发点是进行有价值的学习，强调学习者通过完成一个又一个的教学任务，最终探寻到一条符合自身情况的知识学习与问题解决之道。

任务驱动教学法激发了学习者对于知识学习的浓厚兴趣，营造了轻松和谐的课堂学习互助氛围，大大提高了单位时间内课堂学习效率。任务驱动教学法的理论基础是建构主义学习理论，这一理论旨在培养学习者自主学习、独立发现并解决问题的能力。一般认为，建构主义学习理论强调学习是学习者经由独立探索与思考后发现的崭新知识体系或认知方式，建立在此基础上的任务驱动教学法，同样提倡培养学习者自学能力与探索研究能力，这与中职信息技术教育需要培养学生自学能力与发现解决问题的目标不谋而合。

二、任务教学法在中等职业教育信息技术教学中的运用

（一）积极创设学习情境，提出学习任务。

学习任务是中职信息技术课堂教学的主要线索，是一个个教学任务的具体体现。经由教师积极地创设学习场景，可以把学习内容精妙糅合在紧密衔接的任务中，使学习者在完成任务的同时巩固旧有知识、掌握新学技能。一名常年工作在信息技术教学一线的学者曾以一个鲜活的例子展现如何创设学习场景。这名学者制作了图文并茂、音视频结合的电子图报展现任务计划，电子屏幕上美观、动态的画面极大地激活了学生的实践愿望，使学生对信息技术的学习表现出强烈的学习兴趣。

（二）科学研究分解教学任务，确定学习方法。

提出具体的学习任务后，教育工作者不急于进行讲解，要控制住想要将精心准备的学习资源展现给同学们的心情，预留给学生足够的探索、学习、领悟时间。与此同时，不能忘记鼓励学生积极探索讨论，引导学生发散思维思考问题，理性分析完成相关任务的思路。经由老师的帮助，学生共同寻求解决问题的方案。

（三）深入合作探索研究机制，完成学习任务。

有了具体的问题解决思路后，剩余任务的完成就靠学生的动手实践了。这一环节的展开，我们教育工作者可以让学生通过查找资料、独立或团队协作，寻找进一步的解决之道，这一方略对于复杂的教学任务尤为有效。教育工作者应大力鼓励学生开展团队协作，使学生在任务完成的过程中逐渐形成合作意识和互助精神。在鼓励学生团队合作的过程中，老师要重视对学生自学能力的培养，鼓励资料查询，鼓励学习团队由简到难地展开学习。当学习团队遇到集体也无法顺利理清的问题时，老师应该给予适时的帮助与指导。

（四）客观评价严谨检查，展示学习任务。

学生经由对积极创设的学习场景的利用，对科学研究分解的教学任务的分析，对开展团队协作的理解，已经能够提出问题解决的整套处理办法，进而完成个人或团队作品的积极展示。此时学生对于自己构建的知识体系认知还不足，虽然全面但是不够完善，教师仍需对其学习成果与进度进行评价与评估。通过老师的评价，学生进一步深化对任务学习的理解，从而实现信息技术教学目标。

三、结语

任务驱动教学法在调动学生学习主动性与创造性方面有独到作用，能帮助学生加深对抽象的理论知识的理解，提高学生理论联系实际具体解决问题的能力。任务驱动教学法在中职信息技术教学中所取得的成果表明，这是一种经得起实践检验的优秀教学方法。事物总是矛盾的对立统一体，任务驱动教学较之传统的书面教学法需要更多、更充分的前期教学准备工作，会耗费教学工作者更多的精力。教学方式有路可循但没有定法，教育工作者需要不断地探索与研究，发扬艰苦奋斗的精神，以取得良好的教学效果。

参考文献：

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