基于大学计算机学习共同体的网络交互平台的设计

钱亮

摘要：“学习共同体”是当今一个非常流行的名词，也称为“学习社区”，是学习者和助学者以完全共同学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过人与人之间的沟通、交流相互促进、相互影响，并在学习中发挥群体动力作用。随着近年来信息技术的发展，现代大学生教育信息化也是大势所趋。学习共同体与信息化教育都是目前我国大学教育模式和发展的需求，并以学生和老师组成的学习团体并载体，构建完善的网络交互学习平台，是网络技术和教学相结合的一种有效形式。本文就根据学习共同体、大学计算机以及网络学习的发展特点，对基于大学生计算机学习共同体的网络交互平台进行研究设计，加强师生、生生之间的学习交流与信息共享，实现最佳的学习效果。

关键词：大学计算机学习共同体网络交互平台设计研究

0 引言

随着我国科学技术的发展，在现代大多数高校中计算机网络技术和计算机多媒体技术得到了广泛的推广与应用，同时也提高了大学生对网络学习和信息技术应用的兴趣与热情。因此高校将网络教学作为一种新的教学形式引入了课堂，使现代化信息技术与教学实践科学良好的结合，在教学观念、过程、模式以及师生角色等方面改变了传统教学的落后形式。在这样的背景下，网络学习共同体也逐渐受到了关注。对于高校发展来讲，构建一个以网络教学为基础的学习共同体，不仅能大大提高大学生学习的主动性和积极性，也能满足当代新时期教育事业发展的需求。

1 大学计算机学习共同体的概述

1.1 学习共同体的含义 “学习共同体”（learning community）也可称为“学习社区”，是由学习者和助学者组成的团队，以完全共同学习任务为载体，强调学习过程中的交流和沟通，以及分享各项学习资源，共同完成一定要求的学习任务，通过两者的相互作用、相互影响更好的提高学习者的学习主动性和积极性，促进人际间的交流与沟通。比如一个学校、一个班级、一个学习小组等，都能成为一个学习共同体。作为一个学习共同体，如果缺乏面对面的接触沟通，就会降低学习者对学习共同体的认同与投入程度，降低学生自主学习的能力，同时学习共同体也无法发挥出应有的价值与作用。

1.2 大学计算机网络学习共同体的概述

1.2.1 含义。大学计算机教学是现代网络环境下一种新的教学模式，因其具有先进的信息技术，可以对具有操行性的大学计算机学习共同体进行构建，对信息化教学实践具有较大的指导意义。大学计算机网络学习共同体主要以大学计算机学习者和老师之间构成的协作团体为学习方式，通过网络进行信息资源的交流、沟通与共享，并建立良好的师生、生生合作关系，完成一定要求的学习任务，使两者相互作用、相互影响。

1.2.2 特点。分析网络自身的特点，可以发现大学计算机网络学习共同体就有自主性、开放性、交互性、实践性以及高效性，但是由于某些因素的影响，使其存在一定的局限性。自主性是在学习共同体中学生的素质和学习的情况的基础上，按照自我需要对学习内容以及任务进行确定，对学习方式、材料以及各种工具进行选择。开发性是具有一定自由、宽松的学习氛围和环境，以自主学习、自行摸索为主要学习方式，同时学习的信息资源也是开放的。交互性是师生、生生在学习共同体中语言的互动活动，比如师生互教学习、学生合作学习等，其最终目的就是为了完成共同的学习目标和任务，形成相互促进的一系列活动。实践性主要强调了大学计算机学习共同体具有一定的操作性，在学习理论知识的同时，也要注重与实践练习相结合，使其形成理论实践综合的学习环境。高效性主要是基于上述大学计算机网络学习共同体特点基础上的，因其具有现代化的教学模式，创新的课堂设计，丰富的信息资源，大大提高了学生学习的高效性，实现了个性化教学。

1.2.3 优势。通过网络教学平台，可以为学习者和助学者营造一个相对自由宽松的学习氛围，可以自主的选择学习地点与时间，打破了传统局限于教室或者特定空间的教学模式。同时网络教学中教学信息资源都是开放的，学生可以自主的选择丰富多彩的信息进行学习，充分发挥自身的主观能动性，大大提高了他们自主学习的能力。另外，在学习共同体中，学生与老师的位置不再是绝对性的，在这个环境中，生生、师生都可以相互学习、相互交流，共享自己的学习经验，更好的完成要求的学习任务。在网络教学平台下，学生可以学到更多的知识，能快速的将理论知识应用到实践中去，实现学习的高效性。同样，网络学习共同体能增强老师的工作效能，使其发挥出较大的创造性，以获得更广泛的教学支持，提高教学质量。

2 构建网络学习平台的策略

为了使学习共同体发挥出最大的应用价值，需要从网络学习共同体的特点进行分析，大学计算机网络学习平台的构建需要注意以下策略。

2.1 网络学习策略。网络教学平台具有的开放性在给学生带来丰富资源的同时，也带来了负面影响。网络学习应该更加注重对自我监控、自我学习能力的培养，而不是利用网络的这一特性进行与学习无法甚至是影响学习的事情。在这样的情况下，老师应该发挥出引导作用，指导学生熟练的掌握网络学习技巧，提高学生对网络信息资源的运用，使其具备自主学习的能力，对学习计划、作业检查、课后自我评价都能积极主动的进行，提高其学习的自控能力，实现最佳的学习效果。

2.2 环境设计策略。网络学习平台具有网络的特性，为了能较好的实施，就必须重视网络学习课程的设计，主要包括教学任务、教学实施、教学管理以及教学评价等。同时应该加大课程网络化建设，采用计算机多媒体技术进行课件教学，建立功能强大、资源丰富的课程网络，为大学计算机网络学习共同体提供更好的课程资源。另外，还应该对学生学习的沟通平台、协作工具进行完善，建立学习追踪的管理档案，通过对网络学习交互工具的整合，为学习共同体提供一个不受时间和空间限制的使用工作环境。

2.3 组织管理策略。随着计算机技术和计算机网络技术的不断发展，教师应该及时转变传统教学角色，在知识传播的同时，也要积极地引导和组织学生理解和运用网络学习平台，促进老师与学生、学生与学生之间形成良好的交际过程。因此必须制定相应的网络学习制度，规范学习共同体中学习者和助学者的行为，加强学习管理，营造轻松自由的网络氛围，提高教学质量。

3 大学计算机学习共同体网络交互平台的设计

基于大学计算机学习共同体的网络学习平台设计，需要将开发软件和网络学习的特点进行结合，以便更好的辅助学生自主学习课堂内外的知识。在此系统中，划分了几个模块，有利于学习共同体中的助学者将课程内容设计转变为教学资源与教学活动设计，为学习者提供丰富的教学资源，同时还可以针对同一问题进行讨论以及发布分享相关的学习资源。大学生教学资源平台系统如图1 所示。

■

图1大学生教学资源平台系统

3.1 教学资源建设。网络交互平台系统与传统教学相比，其教学资源更加丰富。老师可以把教学课件、案例题库、错题分析、练习题库等上传到教学资源平台系统，当然也可以对此进行删除、修改、增加等。为了确保学生能更加直观形象的利用资源，此系统支持多种格式的学习资源，如PPT、视频、声音、电子文档等。学生可以在线学习，也可以下载到自己的个人电脑上进行学习，大大提高了教学资源的利用率。

3.2 教学活动设计。为了确保师生、生生之间以及学生与课程之间能更好交互，网络交互平台可以发布一定的任务帖来设计教学活动。比如学生可以将其在学习中遇到的问题在系统中发布，老师和其他学生在线讨论解答，也可以成立相应的网络学习小组，共同分析、共同思考、共同提高，畅所欲言，最终取得良好的学习效果。

3.3 个人主页建设。网络交互平台为用户设计了个人中心，像微博、QQ空间一样能进行浏览、上传照片和文件、发日志等。成员可以在个人主页中分享自己的学习经验和心得，也可以随时查看所有的教学资源和教学活动，提高学生对学习的兴趣和热情。

4 总结

网络学习共同体的建立，为学生提供了一个自由轻松的学习氛围，使学生在学习过程中遇到的问题能及时得到解答，不仅提高了学习的效率，还使学生的自主学习能力得到了提升。大学计算机学习共同体的网络交互平台的建立，不仅是现代化教学的需求，也是信息化社会发展的需要，促进了信息技术的发展，提高了教学质量，为国家和社会源源不断的输送优秀人才。

参考文献：

[1]张玮.基于网络交互的学习共同体研究[J].软件导刊(教育技术)，2011，08:25-28.

[2]钟琦.基于课堂教学的网络交互学习平台[J].赣南师范学院学报，2012，03:56-59.

[3]陈健.论基于网络交互的学习共同体[J].科技咨询导报，2007，

12:197-198.

[4]郑有庆.Diigo构建网络学习共同体的应用探究[J].电化教育研究，2009，01:59-62.

[5]张曼，瞿堃.基于微博的教师学习共同体交互支持平台设计研究[J].中小学电教，2011，06:29-31.

endprint

摘要：“学习共同体”是当今一个非常流行的名词，也称为“学习社区”，是学习者和助学者以完全共同学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过人与人之间的沟通、交流相互促进、相互影响，并在学习中发挥群体动力作用。随着近年来信息技术的发展，现代大学生教育信息化也是大势所趋。学习共同体与信息化教育都是目前我国大学教育模式和发展的需求，并以学生和老师组成的学习团体并载体，构建完善的网络交互学习平台，是网络技术和教学相结合的一种有效形式。本文就根据学习共同体、大学计算机以及网络学习的发展特点，对基于大学生计算机学习共同体的网络交互平台进行研究设计，加强师生、生生之间的学习交流与信息共享，实现最佳的学习效果。

关键词：大学计算机学习共同体网络交互平台设计研究

0 引言

随着我国科学技术的发展，在现代大多数高校中计算机网络技术和计算机多媒体技术得到了广泛的推广与应用，同时也提高了大学生对网络学习和信息技术应用的兴趣与热情。因此高校将网络教学作为一种新的教学形式引入了课堂，使现代化信息技术与教学实践科学良好的结合，在教学观念、过程、模式以及师生角色等方面改变了传统教学的落后形式。在这样的背景下，网络学习共同体也逐渐受到了关注。对于高校发展来讲，构建一个以网络教学为基础的学习共同体，不仅能大大提高大学生学习的主动性和积极性，也能满足当代新时期教育事业发展的需求。

1 大学计算机学习共同体的概述

1.1 学习共同体的含义 “学习共同体”（learning community）也可称为“学习社区”，是由学习者和助学者组成的团队，以完全共同学习任务为载体，强调学习过程中的交流和沟通，以及分享各项学习资源，共同完成一定要求的学习任务，通过两者的相互作用、相互影响更好的提高学习者的学习主动性和积极性，促进人际间的交流与沟通。比如一个学校、一个班级、一个学习小组等，都能成为一个学习共同体。作为一个学习共同体，如果缺乏面对面的接触沟通，就会降低学习者对学习共同体的认同与投入程度，降低学生自主学习的能力，同时学习共同体也无法发挥出应有的价值与作用。

1.2 大学计算机网络学习共同体的概述

1.2.1 含义。大学计算机教学是现代网络环境下一种新的教学模式，因其具有先进的信息技术，可以对具有操行性的大学计算机学习共同体进行构建，对信息化教学实践具有较大的指导意义。大学计算机网络学习共同体主要以大学计算机学习者和老师之间构成的协作团体为学习方式，通过网络进行信息资源的交流、沟通与共享，并建立良好的师生、生生合作关系，完成一定要求的学习任务，使两者相互作用、相互影响。

1.2.2 特点。分析网络自身的特点，可以发现大学计算机网络学习共同体就有自主性、开放性、交互性、实践性以及高效性，但是由于某些因素的影响，使其存在一定的局限性。自主性是在学习共同体中学生的素质和学习的情况的基础上，按照自我需要对学习内容以及任务进行确定，对学习方式、材料以及各种工具进行选择。开发性是具有一定自由、宽松的学习氛围和环境，以自主学习、自行摸索为主要学习方式，同时学习的信息资源也是开放的。交互性是师生、生生在学习共同体中语言的互动活动，比如师生互教学习、学生合作学习等，其最终目的就是为了完成共同的学习目标和任务，形成相互促进的一系列活动。实践性主要强调了大学计算机学习共同体具有一定的操作性，在学习理论知识的同时，也要注重与实践练习相结合，使其形成理论实践综合的学习环境。高效性主要是基于上述大学计算机网络学习共同体特点基础上的，因其具有现代化的教学模式，创新的课堂设计，丰富的信息资源，大大提高了学生学习的高效性，实现了个性化教学。

1.2.3 优势。通过网络教学平台，可以为学习者和助学者营造一个相对自由宽松的学习氛围，可以自主的选择学习地点与时间，打破了传统局限于教室或者特定空间的教学模式。同时网络教学中教学信息资源都是开放的，学生可以自主的选择丰富多彩的信息进行学习，充分发挥自身的主观能动性，大大提高了他们自主学习的能力。另外，在学习共同体中，学生与老师的位置不再是绝对性的，在这个环境中，生生、师生都可以相互学习、相互交流，共享自己的学习经验，更好的完成要求的学习任务。在网络教学平台下，学生可以学到更多的知识，能快速的将理论知识应用到实践中去，实现学习的高效性。同样，网络学习共同体能增强老师的工作效能，使其发挥出较大的创造性，以获得更广泛的教学支持，提高教学质量。

2 构建网络学习平台的策略

为了使学习共同体发挥出最大的应用价值，需要从网络学习共同体的特点进行分析，大学计算机网络学习平台的构建需要注意以下策略。

2.1 网络学习策略。网络教学平台具有的开放性在给学生带来丰富资源的同时，也带来了负面影响。网络学习应该更加注重对自我监控、自我学习能力的培养，而不是利用网络的这一特性进行与学习无法甚至是影响学习的事情。在这样的情况下，老师应该发挥出引导作用，指导学生熟练的掌握网络学习技巧，提高学生对网络信息资源的运用，使其具备自主学习的能力，对学习计划、作业检查、课后自我评价都能积极主动的进行，提高其学习的自控能力，实现最佳的学习效果。

2.2 环境设计策略。网络学习平台具有网络的特性，为了能较好的实施，就必须重视网络学习课程的设计，主要包括教学任务、教学实施、教学管理以及教学评价等。同时应该加大课程网络化建设，采用计算机多媒体技术进行课件教学，建立功能强大、资源丰富的课程网络，为大学计算机网络学习共同体提供更好的课程资源。另外，还应该对学生学习的沟通平台、协作工具进行完善，建立学习追踪的管理档案，通过对网络学习交互工具的整合，为学习共同体提供一个不受时间和空间限制的使用工作环境。

2.3 组织管理策略。随着计算机技术和计算机网络技术的不断发展，教师应该及时转变传统教学角色，在知识传播的同时，也要积极地引导和组织学生理解和运用网络学习平台，促进老师与学生、学生与学生之间形成良好的交际过程。因此必须制定相应的网络学习制度，规范学习共同体中学习者和助学者的行为，加强学习管理，营造轻松自由的网络氛围，提高教学质量。

3 大学计算机学习共同体网络交互平台的设计

基于大学计算机学习共同体的网络学习平台设计，需要将开发软件和网络学习的特点进行结合，以便更好的辅助学生自主学习课堂内外的知识。在此系统中，划分了几个模块，有利于学习共同体中的助学者将课程内容设计转变为教学资源与教学活动设计，为学习者提供丰富的教学资源，同时还可以针对同一问题进行讨论以及发布分享相关的学习资源。大学生教学资源平台系统如图1 所示。

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图1大学生教学资源平台系统

3.1 教学资源建设。网络交互平台系统与传统教学相比，其教学资源更加丰富。老师可以把教学课件、案例题库、错题分析、练习题库等上传到教学资源平台系统，当然也可以对此进行删除、修改、增加等。为了确保学生能更加直观形象的利用资源，此系统支持多种格式的学习资源，如PPT、视频、声音、电子文档等。学生可以在线学习，也可以下载到自己的个人电脑上进行学习，大大提高了教学资源的利用率。

3.2 教学活动设计。为了确保师生、生生之间以及学生与课程之间能更好交互，网络交互平台可以发布一定的任务帖来设计教学活动。比如学生可以将其在学习中遇到的问题在系统中发布，老师和其他学生在线讨论解答，也可以成立相应的网络学习小组，共同分析、共同思考、共同提高，畅所欲言，最终取得良好的学习效果。

3.3 个人主页建设。网络交互平台为用户设计了个人中心，像微博、QQ空间一样能进行浏览、上传照片和文件、发日志等。成员可以在个人主页中分享自己的学习经验和心得，也可以随时查看所有的教学资源和教学活动，提高学生对学习的兴趣和热情。

4 总结

网络学习共同体的建立，为学生提供了一个自由轻松的学习氛围，使学生在学习过程中遇到的问题能及时得到解答，不仅提高了学习的效率，还使学生的自主学习能力得到了提升。大学计算机学习共同体的网络交互平台的建立，不仅是现代化教学的需求，也是信息化社会发展的需要，促进了信息技术的发展，提高了教学质量，为国家和社会源源不断的输送优秀人才。

参考文献：

[1]张玮.基于网络交互的学习共同体研究[J].软件导刊(教育技术)，2011，08:25-28.

[2]钟琦.基于课堂教学的网络交互学习平台[J].赣南师范学院学报，2012，03:56-59.

[3]陈健.论基于网络交互的学习共同体[J].科技咨询导报，2007，

12:197-198.

[4]郑有庆.Diigo构建网络学习共同体的应用探究[J].电化教育研究，2009，01:59-62.

[5]张曼，瞿堃.基于微博的教师学习共同体交互支持平台设计研究[J].中小学电教，2011，06:29-31.

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摘要：“学习共同体”是当今一个非常流行的名词，也称为“学习社区”，是学习者和助学者以完全共同学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，通过人与人之间的沟通、交流相互促进、相互影响，并在学习中发挥群体动力作用。随着近年来信息技术的发展，现代大学生教育信息化也是大势所趋。学习共同体与信息化教育都是目前我国大学教育模式和发展的需求，并以学生和老师组成的学习团体并载体，构建完善的网络交互学习平台，是网络技术和教学相结合的一种有效形式。本文就根据学习共同体、大学计算机以及网络学习的发展特点，对基于大学生计算机学习共同体的网络交互平台进行研究设计，加强师生、生生之间的学习交流与信息共享，实现最佳的学习效果。

关键词：大学计算机学习共同体网络交互平台设计研究

0 引言

随着我国科学技术的发展，在现代大多数高校中计算机网络技术和计算机多媒体技术得到了广泛的推广与应用，同时也提高了大学生对网络学习和信息技术应用的兴趣与热情。因此高校将网络教学作为一种新的教学形式引入了课堂，使现代化信息技术与教学实践科学良好的结合，在教学观念、过程、模式以及师生角色等方面改变了传统教学的落后形式。在这样的背景下，网络学习共同体也逐渐受到了关注。对于高校发展来讲，构建一个以网络教学为基础的学习共同体，不仅能大大提高大学生学习的主动性和积极性，也能满足当代新时期教育事业发展的需求。

1 大学计算机学习共同体的概述

1.1 学习共同体的含义 “学习共同体”（learning community）也可称为“学习社区”，是由学习者和助学者组成的团队，以完全共同学习任务为载体，强调学习过程中的交流和沟通，以及分享各项学习资源，共同完成一定要求的学习任务，通过两者的相互作用、相互影响更好的提高学习者的学习主动性和积极性，促进人际间的交流与沟通。比如一个学校、一个班级、一个学习小组等，都能成为一个学习共同体。作为一个学习共同体，如果缺乏面对面的接触沟通，就会降低学习者对学习共同体的认同与投入程度，降低学生自主学习的能力，同时学习共同体也无法发挥出应有的价值与作用。

1.2 大学计算机网络学习共同体的概述

1.2.1 含义。大学计算机教学是现代网络环境下一种新的教学模式，因其具有先进的信息技术，可以对具有操行性的大学计算机学习共同体进行构建，对信息化教学实践具有较大的指导意义。大学计算机网络学习共同体主要以大学计算机学习者和老师之间构成的协作团体为学习方式，通过网络进行信息资源的交流、沟通与共享，并建立良好的师生、生生合作关系，完成一定要求的学习任务，使两者相互作用、相互影响。

1.2.2 特点。分析网络自身的特点，可以发现大学计算机网络学习共同体就有自主性、开放性、交互性、实践性以及高效性，但是由于某些因素的影响，使其存在一定的局限性。自主性是在学习共同体中学生的素质和学习的情况的基础上，按照自我需要对学习内容以及任务进行确定，对学习方式、材料以及各种工具进行选择。开发性是具有一定自由、宽松的学习氛围和环境，以自主学习、自行摸索为主要学习方式，同时学习的信息资源也是开放的。交互性是师生、生生在学习共同体中语言的互动活动，比如师生互教学习、学生合作学习等，其最终目的就是为了完成共同的学习目标和任务，形成相互促进的一系列活动。实践性主要强调了大学计算机学习共同体具有一定的操作性，在学习理论知识的同时，也要注重与实践练习相结合，使其形成理论实践综合的学习环境。高效性主要是基于上述大学计算机网络学习共同体特点基础上的，因其具有现代化的教学模式，创新的课堂设计，丰富的信息资源，大大提高了学生学习的高效性，实现了个性化教学。

1.2.3 优势。通过网络教学平台，可以为学习者和助学者营造一个相对自由宽松的学习氛围，可以自主的选择学习地点与时间，打破了传统局限于教室或者特定空间的教学模式。同时网络教学中教学信息资源都是开放的，学生可以自主的选择丰富多彩的信息进行学习，充分发挥自身的主观能动性，大大提高了他们自主学习的能力。另外，在学习共同体中，学生与老师的位置不再是绝对性的，在这个环境中，生生、师生都可以相互学习、相互交流，共享自己的学习经验，更好的完成要求的学习任务。在网络教学平台下，学生可以学到更多的知识，能快速的将理论知识应用到实践中去，实现学习的高效性。同样，网络学习共同体能增强老师的工作效能，使其发挥出较大的创造性，以获得更广泛的教学支持，提高教学质量。

2 构建网络学习平台的策略

为了使学习共同体发挥出最大的应用价值，需要从网络学习共同体的特点进行分析，大学计算机网络学习平台的构建需要注意以下策略。

2.1 网络学习策略。网络教学平台具有的开放性在给学生带来丰富资源的同时，也带来了负面影响。网络学习应该更加注重对自我监控、自我学习能力的培养，而不是利用网络的这一特性进行与学习无法甚至是影响学习的事情。在这样的情况下，老师应该发挥出引导作用，指导学生熟练的掌握网络学习技巧，提高学生对网络信息资源的运用，使其具备自主学习的能力，对学习计划、作业检查、课后自我评价都能积极主动的进行，提高其学习的自控能力，实现最佳的学习效果。

2.2 环境设计策略。网络学习平台具有网络的特性，为了能较好的实施，就必须重视网络学习课程的设计，主要包括教学任务、教学实施、教学管理以及教学评价等。同时应该加大课程网络化建设，采用计算机多媒体技术进行课件教学，建立功能强大、资源丰富的课程网络，为大学计算机网络学习共同体提供更好的课程资源。另外，还应该对学生学习的沟通平台、协作工具进行完善，建立学习追踪的管理档案，通过对网络学习交互工具的整合，为学习共同体提供一个不受时间和空间限制的使用工作环境。

2.3 组织管理策略。随着计算机技术和计算机网络技术的不断发展，教师应该及时转变传统教学角色，在知识传播的同时，也要积极地引导和组织学生理解和运用网络学习平台，促进老师与学生、学生与学生之间形成良好的交际过程。因此必须制定相应的网络学习制度，规范学习共同体中学习者和助学者的行为，加强学习管理，营造轻松自由的网络氛围，提高教学质量。

3 大学计算机学习共同体网络交互平台的设计

基于大学计算机学习共同体的网络学习平台设计，需要将开发软件和网络学习的特点进行结合，以便更好的辅助学生自主学习课堂内外的知识。在此系统中，划分了几个模块，有利于学习共同体中的助学者将课程内容设计转变为教学资源与教学活动设计，为学习者提供丰富的教学资源，同时还可以针对同一问题进行讨论以及发布分享相关的学习资源。大学生教学资源平台系统如图1 所示。

■

图1大学生教学资源平台系统

3.1 教学资源建设。网络交互平台系统与传统教学相比，其教学资源更加丰富。老师可以把教学课件、案例题库、错题分析、练习题库等上传到教学资源平台系统，当然也可以对此进行删除、修改、增加等。为了确保学生能更加直观形象的利用资源，此系统支持多种格式的学习资源，如PPT、视频、声音、电子文档等。学生可以在线学习，也可以下载到自己的个人电脑上进行学习，大大提高了教学资源的利用率。

3.2 教学活动设计。为了确保师生、生生之间以及学生与课程之间能更好交互，网络交互平台可以发布一定的任务帖来设计教学活动。比如学生可以将其在学习中遇到的问题在系统中发布，老师和其他学生在线讨论解答，也可以成立相应的网络学习小组，共同分析、共同思考、共同提高，畅所欲言，最终取得良好的学习效果。

3.3 个人主页建设。网络交互平台为用户设计了个人中心，像微博、QQ空间一样能进行浏览、上传照片和文件、发日志等。成员可以在个人主页中分享自己的学习经验和心得，也可以随时查看所有的教学资源和教学活动，提高学生对学习的兴趣和热情。

4 总结

网络学习共同体的建立，为学生提供了一个自由轻松的学习氛围，使学生在学习过程中遇到的问题能及时得到解答，不仅提高了学习的效率，还使学生的自主学习能力得到了提升。大学计算机学习共同体的网络交互平台的建立，不仅是现代化教学的需求，也是信息化社会发展的需要，促进了信息技术的发展，提高了教学质量，为国家和社会源源不断的输送优秀人才。

参考文献：

[1]张玮.基于网络交互的学习共同体研究[J].软件导刊(教育技术)，2011，08:25-28.

[2]钟琦.基于课堂教学的网络交互学习平台[J].赣南师范学院学报，2012，03:56-59.

[3]陈健.论基于网络交互的学习共同体[J].科技咨询导报，2007，

12:197-198.

[4]郑有庆.Diigo构建网络学习共同体的应用探究[J].电化教育研究，2009，01:59-62.

[5]张曼，瞿堃.基于微博的教师学习共同体交互支持平台设计研究[J].中小学电教，2011，06:29-31.

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