初中思想品德课的情境导入

廖英忠

“一出好戏应有好的开始”，一节有效的教学内容设计也应从“头”开始。新课伊始，如何能迅速激发起学生的兴趣，触动学生的心灵，开启学生的智慧之门，使学生产生渴求和探索知识的内动力？我认为情境导入教学法就是一种很好的教学模式。下面，结合我自身的教学实践，谈谈情境导入教学法在思想品德课堂中的运用和优化策略。

一、设置疑问的情境导入

“问题是开启任何一门科学的钥匙”。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“学启于思，思源于疑”。深刻说明了设疑与思考问题的紧密联系，只有“设疑”，学生才能产生“疑问”，有了疑问，才能激发学生的好奇心，思维的积极性得到充分发挥，尝试探寻各种解决问题的方法，从而以疑激情，使学生跃跃欲试，期盼解决问题，学到新的知识，提高了解决问题能力。

比如，在学习“一个国家，两种制度”的问题时，我没有直接开始讲解，而是设置问题地问：“香港、澳门已经回归了，有谁知道它们现在实行什么社会制度？”学生回答：“资本主义制度。”接着问：“我们大陆是实行什么社会制度的呢？”学生回答：“社会主义制度。”再问：“我们是通过什么方针解决香港、澳门问题的？”大多数学生回答：“一国两制。”此刻，我在黑板上写出“一个国家，两种制度”的含义、内容及意义等一系列问题，从而使学生带着期盼、好奇进入新课的学习。

只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。学习源自于疑问。在我的教学实践中，最常用这种导入法，效果也最好。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，引发学生的好奇心、注意力，让学生积极、主动地参与课堂，在课堂的学习中心存疑问，从而使学生在渴望答案的求知情境中学习，以达到理想的求知效果。

二、创设辩论的情境导入

辩论情境，能营造宽松和谐的教学氛围，对探究性问题，需学生在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。通过动口讨论，动脑思考，动眼观察，动手操作，让他们的感官参与教学活动，不仅使学生主动地获取知识而且丰富了学习活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。

比如，在学习“自由和法律”问题时，我设计了师生辩论的情境导入。“我们都希望自己自由，可世界上没有绝对的自由，都是有条件的，不信，同学们可以随便举例，我都能够说它不是完全自由的。”听我这样一说，学生们都活跃起来了：“唱歌是自由的。”我说：“唱歌是有条件的，夜深人静的时候，住宅区里唱歌，就违反《治安管理处罚法》等。”“睡觉是自由的”，我说：“睡觉也是有条件的，中小学生守则和行为规范就规定学生在课堂上不允许睡觉。”……一下子课堂气氛就活跃起来了，都参与到课堂了，于是我乘势说：“自由是有条件的，这些条件有规范、纪律、法律等，特别是法律。”从而在宽松和谐的气氛中，带着沉思、尝试进入新课的学习。

通过辩论情境导入，不仅可以让学生集中精神，积极、主动参与到课堂中，思维活跃，深刻领会教材知识，也有利于学生思维能力的发展，和实际生活相结合，同时也使师生关系更加融洽，从而达到教书育人的目的。

三、生活实例的情境导入

现实生活中，我们身边有很多事值得思考、分析、总结。在通常情况下，学生对发生在自己身边的事例和社会上热点问题会比较感兴趣。利用这种现实生活实例作为一节课的开始，不但能够活跃课堂气氛，吸引学生，增强他们学习的兴趣，还能引发学生主动参与，积极思考，有助于对这节课的理解和学习。

比如，在学习“维护消费者合法权益”问题时，我首先没有要学生翻开课本，而是给他们讲了我的亲身经历：一次我和一个朋友去逛街，看到某某商店的店门口竖着一块牌子，牌子上写着：蜘蛛王皮鞋，200元，买一送一。于是，我们开心地走进店里，仔细看了鞋子的质量和商标，并确定是真的。心想这回捡到便宜了，我们哥俩正好一人一双。随即挑了两双，径直走到柜台，掏出200元给售货员。她却说要400元，我纳闷，问：“不是买一送一吗？”她回答说：“是买一送一，买一双鞋子送一双袜子。”我傻眼了。学生们听后哄堂大笑。

“你们有没有过类似的经历？”于是我提出问题：“在我们现实生活中五花八门的有奖促销、广告宣传等商家活动，常让我们有‘雾里看花的感觉。那我们作为消费者应该怎样识别？当我们的消费权益受到侵犯应该怎样维权？”这样在轻松愉快的气氛中，吸引学生的兴趣、注意力，带着疑问进入新课的学习。

通过现实生活实例的导入，往往能够引起学生的共鸣，激发学生好奇心和学习的兴趣，集中注意力，主动参与课堂学习，尝试运用所学知识去解决生活中存在的问题。

责任编辑 黄日暖endprint