数控设备维修专业产学研结合实践教学体系研究

李巧玲

摘 要：根据现代企业对数控设备维修专业学生实践技能的要求，本文分析了技工院校在培养学生数控设备维修实践技能上存在的问题，结合笔者所在学校的实际，提出了构建数控设备维修专业产学研实践教学的原则和基本框架，分析了保障教学质量的措施。

关键词：数控设备维修 产学研 实践教学体系

近年来我国企业的数控机床占有率逐年上升，但由于维修力量不足造成这些数控设备的利用率和完好率普遍偏低。技工院校数控设备维修专业专门培养数控维修方面的技能人才，要使毕业生能够尽快适应企业的需求，必须对学生进行职业技能训练，构建能够培养学生动手操作能力的实践教学体系。

一、技工院校数控设备维修专业实践教学存在的问题

1.专业实践教学体系，不利于职业能力的培养

为了节约成本，在大多数技工院校专业实践教学体系中，实践技能训练没有贯穿始终，只是作为一种课程类型存在于教学过程的某一阶段，专业理论教学与实践技能训练相对割裂，分别设置在不同地点、不同时间，由不同教师进行教学与指导，不利于职业技能的系统培养。

2.实践教学系统性、层次性不够

实践教学安排不成体系，不同岗位、不同技能的培养相对割裂，侧重于经验性技能，而缺乏对系统性、策略性技能的培养。数控设备维修专业培养计划所确定的最终应用能力目标，并不是一蹴而就的，需要进行不间断的训练。

3.过度夸大校外实训基地在实践教学中的作用

很多技工院校认为实践技能应该在企业进行学习和实践，因此，在设置实践教学课程体系时，把第三学年甚至更长的时间放在企业进行顶岗实习，其实这种做法是不科学的。如果把培养人才这一目标转嫁给企业，势必会造成企业的负担，或者使学生沦落为以重复性工作为主的操作工，达不到实践技能的培养目标。

由此看来，技工院校要培养出符合现代企业需求的高技能人才，还有很长的路要走。而数控设备维修专业产学研结合的实践教学体系，能够较好地完成这一培养目标。

二、产学研涵义

1.产

在学校培养中的“生产”指的是学生生产实践，这个生产过程可能是学生对已存在产品或项目的再生产，目的是掌握操作方法；也可能是学生参加真正的项目，完成指定的任务，能将所学知识运用于实际。所要进行的是实际的工作，基本上就是真刀真枪的企业劳动，这样学生才算真正把理论知识同实践相结合。在生产实践过程中，学生能够从头到尾的完成一个完整的项目，知道了整个项目的流程，处理问题就会上升到了另一个高度，还会注意到平时学习中不重视的地方。

2.学

学分为两个方面来讨论，一是教师学习和教学，二是学生学习。教师从理论上和实践上都要狠下工夫，和企业密切联系，多参加企业实践，增强自己的专业能力和将理论与生产相结合的能力。学校也应当将企业中的技术人员请到学校，讲解方法和技术。

在学生学习方面，笔者个人认为，成绩只是其学习中的一个方面，教师应该欣赏的是学生独立分析和解决问题的能力以及创新能力。所以学生的学习，应当是有兴趣的、自发的，应该给他们一个可以独立发挥的空间，这样我们培养的才是创新的人才。教育工作者在传道、授业、解惑的同时，应当因材施教，鼓励为主，让学生在短时间内找到适合自己的独立解决问题的方法，养成经常思考问题，从多种渠道来解决一个问题的好习惯。

3.研

研是指科研，在学校中的科研一般指的是科学研究和教学研究。对于一个学校，科研就如同产品创新，其意义不言而喻。科研项目在提高学校的声誉的同时，教师的综合能力会有很大的提升。教学研究会给学校带来新的空气、新的教学思想、新的教学手段、教学的改革等。

产学研这三个方面是密不可分、互相渗透的，只有建立产学研相结合的实践教学体系，才能更好地培养数控设备维修高技能人才。

三、构建数控设备维修专业产学研结合实践教学体系的主要原则

笔者根据多年的实践经验，结合专业实际，认为在构建实践教学体系时，应遵循以下主要原则。

1.以职业岗位能力需求确立实践教学目标

数控设备维修专业人才培养目标必须面向专业所对应的职业岗位群的要求，应在市场调研和分析的基础上，组织由企业一线的技术专家和管理专家组成的专业指导委员会参与制定。在制定过程中，重点解决的问题是：岗位群的职业能力要素有哪些，这些要素所反映的职业技能是什么。根据这些技能要求，设计实践教学目标体系的基本框架。

2.以职业核心能力为本位确定实践教学内容

以核心能力为本位，确定核心实践内容及其技能点，要使学生掌握生产现场正在使用和将要使用的技术核心能力，使学生在学习实践后，能够胜任岗位群的工作要求。

3.以学生为主体安排实施实践教学内容

以技术应用能力培养为主线，按基本技能、专业专项技能和综合技术应用能力等层次，在各个实践教学环节通过合理配置，循序渐进、层层推进安排实践教学内容，力求做到早实践，多实践。

4.以“双证书”制度调整教学内容和课程体系

教学内容与职业资格标准对接，把职业资格鉴定纳入教学计划之中，如将数控机床的操作考证与数控加工技术训练标准相衔接，将电工证书考试要求与电工实训标准相衔接，增强毕业生就业竞争能力。

5.以过程评价模式为主确立实践教学评价办法

实践教学项目的确立是以工作任务或工作流程为主线的，在考核评价过程中，不是以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为评价依据， 而是关注整个操作过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致，目的是为检验某一方面能力所掌握的程度， 重点在于其综合性和系统性。

四、数控设备维修专业产学研结合实践教学体系的基本框架

1.培养目标endprint

数控设备维修专业的培养目标是：培养具有良好职业素养，并具有较强的数控机床编程与操作的能力，数控设备调试、维修、销售、售后服务能力，以及产品质量管理和基层管理等可持续发展能力，能适应生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才；专业核心能力是具有数控编程与机床操作的能力、数控设备安装和调试以及维护的能力、诊断处理数控机床故障的基本能力、数控机床维修能力。其职业核心岗位是制造类企业数控车床编程与操作、数控铣床编程与操作、数控设备的调试与维修、数控设备的销售、售后服务、产品质量管理等工作岗位。

2.培养阶段

应当根据数控设备维修专业的特点和教学规律，产学研结合，基于同一生产过程，利用学生在校期间的不同阶段，实现能力培养从“认知—试用—应用”的三递进，岗位适应从“走向职场—走进职场—纵横职场”的三递进（学徒工—熟练工—技术工），知识掌握从“知识够用—技能实用—灵活运用”的三递进的实践技能递进。

（1）第一学年：主要从事基础知识的掌握和基础技能的认知，以知识够用为原则，学生以学徒工的身份进入生产线，一入校就感受到企业的气息，角色随之发生转换。通过设置基础认知与实操实践环节，培养基础职业技能。

（2）第二学年：以生产周期为导向，以“周、月、季”为教学单元，学生作为熟练工历练突出岗位技能培养的综合实践项目，在真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，在基地的全真在线工程环境中得到科学精神、职业道德、综合素质等方面的培养与锻炼。

（3）第三学年：前一学期以“数控设备维修专业产学研生产性”校内实训基地为平台，学生以技术工的身份在师傅的带领下从事生产性综合实训，完成真实的产品生产订单。后一学期，由于学生经过校内两年半的生产性实训和实习，已经达到企业“准员工”的技能水平，这时安排学生进入企业进行顶岗实习，不仅不会造成企业的负担，反而可提供企业急需的技能型人才。

3.需要注意的问题

在构建实践教学体系的基本框架时，主要注重以下三个环节。一是要深入人才市场、相关企业调研，了解市场对数控设备维修人才的需求，再制定初步的实践教学目标；二是要征询数控设备维修专业指导会专家的意见，对实践教学目标进行论证；三是要将职业技能考证项目融入实践教学，构建基于核心职业岗位、“双证融合”的实践教学体系。

五、数控设备维修专业产学研结合实践教学质量的保障措施

1.以健全校系两级管理为基点，构建实践教学管理机制

学校实行校系两级管理，施行以系为主的教学管理模式，并建立教学实施环节的质量标准和工作规范，完善教学质量监控体系，加强教学评价及监控。数控设备维修专业实践教学实行评价主体多元化，校内评价与用人单位评价、学生评价与教师评价并重，形成以过程评价与结果评价、定性评价与定量评价并与相关的职业技能鉴定考核标准相衔接的评价体系。

2.以“一体化”教师队伍建设为抓手，夯实实践教学的基石

笔者学院数控设备维修专业在一体化教师培养方面主要采取了以下措施。一是从行业企业一线直接引进专业技术人员，或是不定期邀请校外专家到校开设数控维修技术讲座等；二是教师利用假期或课余时间到企业参加生产实践，每年一个月以上；三是专业教师全程参与学校实训基地的规划建设、设备采购和安装调试等；四是在对学生进行职业技能鉴定时，专业教师加强与行业专家的沟通，按行业要求，共同制定考核内容、考核方案，共同培训学生、考核学生；五是安排专业教师到校外机械企业挂职，参与校企合作的全过程，负责顶岗实习学生的指导等。

3.以“数控设备维修专业产学研生产性”实训基地建设为平台，营造实践教学职业情境

实践基地建设是实践教学体系正常运行的关键环节。

笔者学院数控设备维修专业产学研生产性实训基地实现了“八个合一”：生产车间与教室合一、学生与学徒合一、教师与师傅合一、教学内容与工作任务合一、教学用具与生产工具合一、作业与产品（作品）合一、教学与科研合一、育人与创收合一。

笔者学院通过数控设备维修专业产学研结合实践教学体系的构建，学生的职业能力得到普遍提高，收到了“学生受益、企业满意”的良好效果。

（作者单位：湖州市技师学院）endprint