焦虑对英语听力的影响

卫灵彦

焦虑是语言习得的一个极大障碍。笔者就焦虑对英语听力的影响作了初步探究。

一、焦虑对语言教学的影响

作为语言能力的四个基本技能之一，听力对语言习得起着决定性的作用。如果学习者不能理解他听到的东西，那么他就不能用目标语言对发言者作出反应。然而，关于焦虑对听力的影响的研究，目前来看并不多。笔者通过研究焦虑和外语焦虑的关系，发现最近很多语言学家和教育专家一直都在关注这个环节。例如，Horwitz，Horwitz和cope设计了外语课堂焦虑测定表，用以测量学生焦虑程度，其中包括对交流、测试和负面评价的恐惧。Young列举了至少六种一般性焦虑的来源，这能够为减少焦虑水平指明努力方向：如个性和人际关系的焦虑、学习者对语言教学的信心、教师对语言教学的理念、教师与学习者的互动、课堂教学步骤、语言测试成绩等。

二、测试学生焦虑感的实验设计

由笔者牵头的研究小组先期调查了150位来自江苏省杨港初中的初三学生，了解焦虑是如何影响学生英语听力训练效果的。调查中所采用的工具包括一份问卷调查和一份听力测试。整个调查是在正常上课的过程中完成的。调查借助科学的理论框架，包括参与者、工具、程序等完整的环节，进行了细微的统计分析，最终给出读者相关建议。

调查主要围绕两个问题展开，一个是：“中学生会在英语听力课或听力考试时感到焦虑吗？”另一个则为：“如果是，这将会对英语听力有怎样的影响？”目的是发掘焦虑与中国中学生英语听力成绩的关系，找到造成学生在英语听力时焦虑的原因，尝试提出一些可行的解决焦虑的方法。在开学第二周的时候，笔者安排英语教师监督学生进行了一次听力考试，整场考试持续40分钟。在学生结束听力测试后，安排他们用30分钟做问卷调查。开始调查之前对他们说明要尽可能诚实，不要夸张或隐瞒，选择时要根据第一反应，仔细阅读题目要求，选出那个可以反映真实感觉的答案。当然，这个问卷和听力都在规定的时间里完成了。

为了衡量学生在外语课堂上承受的焦虑水平，问卷中设计了一个外语课的焦虑指标。它包括33个项目，其中22项是专注于听说。这些焦虑指标主要展现出学生的三种恐惧：交流恐惧、考试恐惧和负评价恐惧。根据问卷的打分情况看，其中一些是轻度焦虑，而另外一些则是极度焦虑，但整体的数据较高。这个结果暗示学生平时的焦虑来自听力课和考试，也表明当下学生越学越焦虑的趋势。笔者还发现那些缺乏自信的学生比那些高估自己能力或客观评价自我的学生更容易焦虑。而且那些外语成绩差的人至少有以下特点之一：男生，各门功课成绩都较差，外语焦虑水平高；对平时英语课的成绩期望较低，倾向合作型学习（指独立性学习较差）。

三、学生焦虑来源的分析

研究焦虑始于心理学。它能进一步影响第二语言的获得。“焦虑”这词的定义便来源于此。学生在学习过程中为什么会产生焦虑感呢？这要从性格焦虑、状态焦虑和情景焦虑三方面来分析。首先，性格焦虑主要指一个人可能在某些情况下变得紧张。例如，一个有强大自我意识的人，往往不太容易客观地理解面临的危险。这种紧张就是性格焦虑造成的。而且此类焦虑与性格特点关系密切，相对而言表现得较为永久和稳定。其次，状态焦虑指经常在某个特定的时刻感到害怕。例如，在期末考试之前，很多人在有压力的情况下更容易紧张。在实验中，研究者通常不会问：“你现在紧张吗？”而会说：“这种情况会让你紧张吗？”这样的好处在于，对同样一个问题，不同的人产生不同的反应，有利于调查者作进一步的对比。第三是情景焦虑。它往往会有一个特定的来源，研究者在焦虑的研究中首先要强调焦虑产生的特定环境。情景焦虑由特殊环境或事件引起，如社交中的送礼、一次公共场合的发言以及上英语课等。这跟性格和状态焦虑不同。

四、焦虑对英语听力教学的影响及解决方案

首先，教师应选择良好的教学方法来指导学生。例如，在听力课上，教师应设计不同难度的问题让持不同英语水平的学生回答。这就让所有学生都有机会表现自我。因为当学生成功地回答了教师的问题后，他们将会在之后的听力活动中更加自信与活跃。其次，教师应鼓励学生合作而不是竞争。在此的协作是指通过团队活动区完成学习任务。研究证明当一个人感觉自己对于团队是不可或缺时，他将会对自己的价值更有信心并不太会感到紧张。更重要的是在团队中，学生可以通过互相帮助来提高完成任务的效率。第三，教师应通过积极的评价来鼓舞学生，消极的评价会给学生太多的心理压力。因此，教师应该学会理解、欣赏和鼓励学生来帮助他们建立自信心。第四，教师应努力构建和谐的课堂氛围。和谐的课堂气氛能使焦虑感降到最低程度。在课堂上，学生应被鼓励去提出不同的意见。同时，教师宜尽量用微笑、甜美的嗓音与赞美的话语来鼓励学生。◆（作者单位：江苏省南通市通州区杨港初级中学）endprint