优化英语教学，提高书面表达力

黄丽娟

希尔伯特·迈尔说过：“教师和学生的教学行为是在工作、交往、互动和语言的基本结构中形成发展的。”因此，优化教学过程显得尤为重要。只有教师和学生在交流中共同形成教学智慧，才能在教学意义上创下令人满意的教学行为情境，最终达到最佳的教学效果。

课堂教学有两任务，一是向学生呈现提示该教学单元的具体材料，二是利用合适的课堂活动，从中提炼出抽象的概念。学生的书面表达是学生能力的一种高级体现。教师应如何在教学中优化教学，从而使学生的能力得以有效、快速地提高？笔者在多年的高中教学过程中通过不断探索和研究，在学生的书面表达教学方面做了以下几点尝试，取得了良好的效果。

一、应用深化和对比的教学方法，拓宽学生的知识面

人教版高中教材的课文中有很多好的句子和词组。如果我们的教学只局限于掌握其意思而不加以深化，那么学生的知识运用能力就无法得到提升。对此，教师可尝试利用对比教学法。

对比就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程的方法。对比教学法就是在知识的广度和深度上下功夫，不是就事论事，而是对比类推，举一反三。具体而言，对比教学法就是指在教学中，将具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其不同处和相同处，使学生在明确了一个内容之后能够很自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目标。

比如在课文中，我们学到了at the mercy of （在…掌控下），be content with （对…感到满意），at a loss （不知所措），out of question （毫无疑问），out of the question （不可能）等词组，我举了以下例子，让学生们去仔细体会。

The farmers were at the mercy of the weather in the past.

农民们过去要靠天吃饭。

The small boat is at the mercy of the winds and waves in the sea.

小船在海上随波逐流。

Lets sing to our heartscontent.

让我们尽情歌唱。

The medicine is quite effective for hair loss.

这药对脱发很有疗效。

I could stay for a day or two， but as for staying a week， it would be out of the question.

我可以呆上一两天，但是要呆上一个星期，那就不可能了。

He is out of question the greatest authority on this subject now living.

他无疑是现今活在世上的有关该学科的最高权威。

学生看完这些例句后马上就会领会到词的活用。当学生明白了原来平时很难迅速反应过来的英语对译都与课文的词组密切相关，当他们认识到素材源于生活，词汇出自于课文和读物，学生平时就会用心去读、写、抄、记。这样日积月累，十分见效。

对比教学法的运用可以使学生在面对新知识的学习时，有效摆脱陌生感，迅速找到入门的途径。具体来说，它的优点有以下三点：

1.有助于培养学生自主学习、自主探究能力；

2.有助于学生进一步牢固掌握基本知识，举一反三；

3.有助于营造良好的教学氛围。

二、提供范文素材，指导写作技巧

一个经验丰富的教师应该了解学生的困惑。随着科技的进步和发展，网络教学资源越来越丰富，教师只要勤快一点，把资源进行优化整合，使网络资源变成教学资源，传授给学生，学生会大有收获。

我布置学生写一篇以“Happy Spring Festival”为题的英语作文。在动笔之前，我事先提供给他们一些有用的短语，如traditional festival， clean and decorate houses， lucky money antithetical couplets，family reunion dinner， dragon shows temple fairs，Lantern Festival，visit close relatives and friends 等。有了这些词组作为主心骨，学生写作就变得更加容易，从而可以激发他们的写作热情。在这基础上，通过他们各自的想象和发挥，就可以写出内容丰富的一篇作文来。同样在指导学生完成一篇半开放式的作文时，教他们先明确主题，先写什么，后写什么，突出什么，层次要分明。对文章的脉络要一清二楚。要围绕明确主题、有思想性、尽可能使用较高级词汇和生动表达这三要素去写。在学生动笔之前，我先展示一篇优质的作文作为范例，让他们领会后再动笔写。

三、听、说、读、写并举，促进写作能力的迅速提高

听、说、读、写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听、说、读、写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听、说、读、写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，因而它只能永远保留在自己的头脑中。由此可见听、说、读、写和语言思维存在着这种相互依存的关系。正因为存在这种关系，所以在实际的教学中就应该将语言和思维的训练同听、说、读、写密切地结合在一起。要让学生写出自然、流畅、地道的英语作文，光靠生搬硬套、盲目模仿是不科学的。有经验的教师都知道，听力材料中有很多地道的表达、优美的句型。所以不可忽略听力的作用。因此通过听英文歌曲，看有声的英文影片可以培养学生的语感。晨读以及课堂中的师生互动都是训练读和说的好办法。教师可以布置一些经典文章供学生晨读，列一些常用的谚语让他们背诵。经常通过课堂提问和讨论可以提升语言的表达能力。听、说、读、写齐头并进，写作也就水到渠成了。这也是优化教学过程的结果。

四、坚持每周一训练，及时批改、反馈、讲评

写作的提高离不开学生动笔练习。因此，我每周周末布置一篇作文让学生回家完成，要求统一题目，字数不限，周一上交，这样便于批改、讲评。加拿大著名心理学家加德纳认为：“在正式的学习环境中，认识方面因素能直接促进学生顺利有效地掌握所学知识。”在具备充足的时间内，学生是可以通过斟酌、修改来完成一篇较有质量的作文，从而自然提升他们自己遣词照句的能力。接着就是教师的批改、反馈、评讲。教师批改作文后要给学生一个适当的分数，并将文中的错误指出。简单错误由学生自己订正，难的句意表达由教师帮忙修正。批改要做到及时、准确、认真，否则会影响到学生的写作热情和兴趣。利用面批作文的形式针对写作能力差的学生特别有效，因为它不仅能帮助当面纠正他们的语句错误，还能当面给予一些讲解、写作指导和鼓励。这是促进学生写作的一种正能量。在批改过程中会见到很多学生富有创意的佳句，教师把他们抄下来在课上宣读，实名表扬。如有接近满分的作文就打印出来，贴在墙上供大家学习。这样不失时机地激励学生写作，坚持定会有所成效。

总之，教师在教学过程中要坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，优化教学手段，重视写作技巧指导，充分调动学生的写作积极性，才能真正提高学生的写作能力，才能取得良好的效果。

参考文献

1.苏立昌，比较教学法在英语教学中的运用[J].河北大学学报，2002﹙1﹚.

2.希尔伯特迈尔，课堂教学方法理论篇[M].上海：华东师范大学出版社.

3. 王松美，中学英语课堂教学技能训练[M].沈阳：东北师范大学出版社。

4. 包育彬，中学英语教学策略艺术[M].沈阳：东北师范大学出版社。◆（作者单位：福建省厦门市双十中学）endprint