打破沉寂唤醒生命

吉莉

互动式教学是一种充满活力的教学方式。本文通过对高三课堂上互动式教学探究，激发学生学习兴趣，使学生真正掌握学习方法，从而实现教学相长的目标。

一、山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村

1.归纳、整合主题模块知识，让学生上讲台“讲”

新课改下的历史知识改变了传统的编年体式的框架。例如在讲新中国成立后，中国经济的发展阶段，从国民经济的恢复和发展到三大改造完成，进入社会主义全面建设的曲折发展的十年，之后的十年“文化大革命”，其中两度分别由于周恩来和邓小平主持中央日常工作使得经济出现了复苏和回升局面等，通过学生清晰的讲解，学生的胆量会慢慢变大，自信心会逐渐增强。学生除了讲自己已掌握的知识，还可以把在学案中遇到的问题大胆地提出来，比如说说教材中的难点、重点、疑点以及它们之间的关系，还可以说说课本知识与实际生活的联系。比如复习到20世纪30年代大危机和罗斯福新政时，就可以把时下热门的美国华尔街金融危机联系起来，让学生更真实、更直观地感受时事政治，分析资本主义经济危机的原因、影响等。

2.架构重点知识框架，进行知识拓展，让学生上讲台“写”

如何让学生能够学好历史，大面积地提高学生的学习质量，首先要让学生理解所学的知识，然后才可能做到灵活运用。大量的经验告诉我们，要不断提高学生的阅读、分析能力，尤其是一些典型例题的分析，可以在课上让学生在阅读分析的基础上走上讲台写出答题要领。对于一些联系性较强的知识体系可以让学生用直观的图标勾画出来。比如新中国成立以后的中国经济建设的发展过程可以用直观的曲线图表示。讲解两次工业革命时，可以用对比表格，进而引导学生思考、比较两次工业革命的差异，总结两次工业革命的不同特点。这样的学习方法，能使教师重视学生的实践环节，培养学生的独立思考能力和探索精神，改变当前学生从小“跟着教师走”的状况，培养出具有勇于思考、勇于探索、勇于创新精神的人才。

3.学教反思，让学生上讲台“评”

高三每次模拟测验后，教师总是要求学生认真分析试卷，做好试卷反思，但是大量的作业使很多学生并不会真正花时间作反思，殊不知这个环节对于学生的提高十分重要。那么能否把这种反思挪进我们的课堂，来一个全民总动员呢？不妨一试。如果有学生在做材料题时得分率较高，分析能力较强，那么就可以让学生来讲给学生听，具体方法可以如下操作：讲评课前提前通知学生，指出他在材料题方面分析得十分好，很希望他将自己的思维过程和解题框架介绍给大家。这是激励学生的一个很好的机会。在学生的讲授过程中，教师扮演好“学生”的角色，认真听课，并做好记录，以便在之后的讲评中能够做好点评。另外也可以在帮助一些做错题的学生纠错后，让他们走上讲台，分析自己错误的原因。当然这些也需要教师做一个有心人，做好记录和辅导。

二、和谐之美，课堂之美

互动的课堂教学强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、平等对话。互动式教学要求师生有伙伴式交流，而一个自然、宽松、和谐、愉悦的教育环境是最基本的前提。这种氛围的营造，教师无疑起着十分关键的作用。

因此一个民主和谐课堂的打造，教师在其中起着十分重要的作用。课堂上，以和蔼、赞赏的微笑面对每一个学生，鼓励每一个学生站起来说话，表达自己的看法。要以正确的语音、语调和音量及时地评价、热情地鼓励学生，帮助发言的学生克服在众人面前讲话就紧张恐惧的问题。与学生一起讨论交流，分享信息，提出建议，表达看法或共同致力于解决某一问题。只有在师生互动式的课堂氛围之中，学生才会为别人取得的成绩、进步而真心地鼓掌、祝贺，为别人给自己提的建议真诚地表示感谢。

教育过程远比一时的教育结果更为重要。通过课堂的互动式教学，既能激发学生的学习兴趣，还能使其掌握正确的学习方法，其实这才是我们真正想要得到的结果。因为在此过程中，学生的学习思维方式和学习主动性发生了变化，实际上就是学生素质有了提高。我们教育教学工作追求的目标就在于此。

无论是对话还是互动，均需要师生共同努力，构建有生命力的历史课堂。教师应多创造机会，让学生多活动、多体验、多表现。教师要不断地调整，从而让高三课堂走出沉闷的困境，使学生真正体验到学之乐，学之趣，在轻松、和谐、愉快的氛围中迎接人生的转折点。

（责任编辑庞丹丹）