网络时代历史教学趣从何来

张仑

网络给历史教学提出了新的要求，也带来了新的变化。网络时代，通过丰富的历史细节、生动的语言、新颖的教学设计、“意外”的跨学科知识、广泛的参与和无限的延伸，历史教学更加有趣。

一、丰富的历史细节

历史因细节而精彩。历史课堂上教师引用的历史细节，一般来说都是严谨的、经得起推敲的，这些经过精心挑选、有一定代表性的史料，能够很好地吸引学生，提高学生学习的兴趣。

例如，在讲述“文化大革命”这段历史时，我给学生介绍了张志新的悲惨遭遇：张志新，辽宁省宣传部的一个普通女干部，在1968年个人崇拜开始盛行的时候，因为讲了真话，被囚禁，被百般折磨，最后被枪决。学生屏住呼吸，瞪大了眼睛听我讲述，听完后教室里一片寂静。对于政治人物，如彭德怀、刘少奇的不公正待遇，学生虽然同情，但还觉得置身于事外，而普通人张志新的真实故事，却令他们感同身受。

有时候，教师用于历史教学的细节，会成为一个兴奋点，启发、推动着学生去网络上寻找相关的真实的史料，进一步增强了学习的兴趣。比如，在学习抗日战争的历史中，我“以图说史”，学生觉得意犹未尽，课后上网搜索抗日图片，找到这样一幅（如下图）并提出了问题。

学生：老师，为什么面对毫无人性的日本兵，她还能够笑得起来？

我肯定了这位学生能够找到问题的敏锐观察力，然后反问他：面对残暴的日本兵，一个俘虏，而且是女俘虏，最自然的反应是什么？

学生：当然是害怕，希望他们不要伤害到她。

我：对。但是，当中国人被日本兵伤害的事情越来越多，她已经不对日本兵抱任何期望，那么她还会去哀求日本兵不要伤害她吗？

学生：不会，没用。

我：对。不但不哀求，她还表示了她的蔑视，这可能就是她笑的原因吧。

二、生动的语言

中央电视台《百家讲坛》栏目里的《易中天品三国》至今仍然在网络上热播，很重要的一个原因是易中天的语言诙谐。比如，他多次说诸葛亮、周瑜是“帅哥”，这是符合史实的。据《三国志》记载，“亮……身长八尺，容貌甚伟”，“瑜长状有姿貌”。把“帅哥”这个现代流行语用在古人身上，令听众兴趣大增。

历史教学的课堂语言能否借用网络上的这些成功案例呢？这种语言决非是调侃式的玩世不恭，亦非信口开河式的胡编乱造，而是在尊重基本史实的前提下，做一些文字上的润色，进行合理想象或演绎。《史记》不也是司马迁的合理演绎吗？这一点并不妨碍它成为“史家之绝唱，无韵之离骚”，更没有人怀疑它的史料价值。因此，生动的语言与尊重史实并不矛盾。

比如，西安事变前，张学良身负国耻家仇和“不抵抗将军”的骂名，内心极其痛苦。我在介绍西安事变的背景时，着重用语言描述了张学良的内心世界：“张学良的父亲张作霖被日本人炸死，张学良与日本人有‘杀父之仇。1931年九一八事变发生后，张学良执行国民党政府一贯的‘不抵抗政策，放弃了东北，致使东北沦亡，东北3000万同胞过着暗无天日的亡国奴生活。全国上下对张学良是‘口诛笔伐，送给他一个称号‘不抵抗将军。张学良本身就是东北人，他的大部分手下也都是东北人，血气方刚的张学良不愿意‘剿共，想‘打回老家去，回东北抗日，但蒋介石不许，并且亲自到西安督战。西安事变前张学良曾向蒋介石苦谏、哭谏，都不能打动蒋，蒋甚至说‘等我死了，你再去抗日，张最后没办法，只好实行兵谏……”这段描述让学生更好地理解张、杨二人发动西安事变，不是为了一己私利，而是为民族、国家考虑。

生动的教学语言，更能吸引学生投入到对历史的学习与感悟中去，正如特级教师于漪老师所说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”

三、新颖的教学设计

网络时代的学生接受的信息量大，对不少历史知识有所了解，难以容忍教师照本宣科。因此只能重组教材，甚至脱离教材，精心设计教学流程，才能吸引学生。

比如，在讲述“新文化运动”这个内容时，我用“彷徨”、“呐喊”、“朝花夕拾”三个被人们熟知的鲁迅文章、文集的题目作为标题讲解新文化运动的背景、内容与评价，令学生耳目一新。又如，有教师在讲述“罗斯福新政”内容时，用“罗斯福纪念公园大门”、“雕塑《炉边谈话》”、“‘新政铜刻墙和罗斯福时期的照片”等作为线索，将“罗斯福新政”的背景、原因、内容、作用等串联起来，使教学内容简单明了又寓意深远。

当然，教学设计上的“新”，不是故意标新立异，而是利用教材的精髓，合理选择教学内容，通过学生能接受又比较新颖的方式呈现，这才是“新”的真谛。

四、“意外”的跨学科知识

对知识的探求永远是人类追求的目标，网络时代亦是如此。如果教师在课堂上能整合不同学科的知识，让学生产生“意想不到”的感觉，必定能够牢牢吸引住学生。

如丹筱彤老师曾在《宋代经济发展与重心的南移》一课中，抓住“交子”上“流转行使”几个字，补充了经济学上政府以信用保证为纸币“交子”提供了保障，“这就是交子为什么在经济史上有重要意义的原因”。同样的教学知识，我的处理是增加经济学中纸币的由来这一跨学科知识：交换需要衡量价值，金属货币（主要是金、银、铜、铁等）因为本身就“值钱”，有价值，所以能够起到衡量其他商品价值的作用。但是，随着商品经济的发展，交易越来越频繁，金属货币的不足之处也越来越明显：首先是它不便于携带，不仅重而且块头又大，容易被盗贼惦记。在使用的过程中人们发现，金属货币有点磨损没有关系，不影响交易。因此，只要有一种东西能够代表金属货币就行了，这种东西就是纸币。纸币“交子”的出现，是商品经济繁荣的结果，也是商品经济繁荣的表现。这里通过对看似与讲课内容无关的经济学知识的引入，解答了学生的疑惑，并且提高了学生的兴趣。

五、广泛的参与

网络时代的学生思维活跃，强调个性，不愿意“默默无闻”，希望有机会展示自己的思想与才华。博客、微博、微信等在青少年学生中的流行正是与此相关。

与传统“讲授法”一统天下，只有少数学生与教师对话的情况截然不同，历史课堂的合作、探究式学习，为学生展现自我提供了很好的平台。

比如，关于“文革”的评价问题，我先让学生去采访一名经历过“文革”的长辈，询问他在“文革”中做了哪些事，了解到哪些事以及他的想法，同时，鼓励学生多方面查找资料，然后在小组中进行交流讨论：

1.你认为“文革”是怎样的一场运动（即如何评价“文革”）？

2.我们可以从“文革”中得到什么教训？

因为有了之前教师讲课的铺垫，有了每个学生的自主学习，有了小组长对组员交流、讨论的评价体系和教师对各组讨论的评价体系，学生的讨论很激烈，讨论后的总结也很有意思。

生1：我们组的同学主要讲了“文革”中名人之死和普通人也受到迫害的事例。我们觉得“文革”就是“人整人”。我们认为今后不应再出现这样的事情，要运用法律来保障每个国民的人身安全。

生2：我们组查阅了网络资料，从毛泽东在“文革”中的所作所为得出一个结论：“文革”是毛泽东理想主义的强制实行与破产，今后我们还是要走实事求是的道路。

生3：我们认为，“文革”就是对“旧势力”的一次“清洗”，也包括对不同政见者的“清洗”，类似于苏联的“清洗”运动。我们觉得，领袖人物不能太强悍了……

学生参与的过程就是他们学习与思考的过程，也是他们的学习兴趣得以激发的过程。这个过程需要教师的指导与监控。对于学生思考的结果，也有必要进行引导，不能为了过程而忽略结果。

六、无限的延伸

网络的巨大影响力让我们再也无法离开网络。在网络时代，我们可以做到这些：一是指导学生上网查找相关资料，让网络资源为教学所用。向学生推荐一些可信度高、严肃的历史网站，比如基础教育教材网、凤凰网·历史、中国历史课程网等。网络上关于历史人物或历史事件的描述很多，有空穴来风的胡侃式，有荒诞不经的“穿越”式，也有既严肃又有价值的史料，可谓鱼龙混杂，需要学生有一双善于辨别真假的眼睛。指导学生学会对网络资料“存疑”，告诉学生要根据自己已经掌握的历史知识对其真伪进行初步的判断，之后，还要多方查证才可相信。这种发现、判断与查证的过程，让学生充满学习的乐趣。二是布置学生完成网络作业。以往，学生经常觉得学历史“没什么用武之地”；现在，有了网络，学生可以将自己对历史的感悟轻松地发表在论坛、博客、微博、微信上。为了鼓励学生完成网络作业，教师可以根据网络作业的质量和“游客”跟帖、“点赞”的数量，进行奖励。三是引导由虚拟回到现实，布置社区活动作业。网络时代的人们容易被网络所俘虏，要教育学生在利用好网络的同时，还得从虚拟的网络中走出来，回到现实世界。教师可以布置形式多样的社区活动作业，如采访亲历者、浏览历史遗迹等，让历史与现实更好地对接起来。

综上所述，网络时代给历史教学提出了新的要求。历史教学工作应当适应时代的变化，利用网络做出种种改进，使历史教学更富有趣味性，从而提升历史教学的质量。

参考文献

[1]陈少京.揭开鲜为人知的内幕：张志新究竟因何而死的？[DB/OL].http：//news.china.com/zh_cn/history/all/11025807/20050328/12198065.html.

[2]虞国芳，王磊.最美抗日女兵成本华：被俘后为何让日军敬畏[DB/OL].http：//bbs.tiexue.net/post_7000498_1.html.

[3]“你这老头子我要教训你”：张学良兵谏蒋介石[DB/OL].http：//news.china.com/zh_cn/history/all/11025807/20091028/15681686.html.

[4]朱真.“小切口”式历史教学刍议[J].历史教学，2012（21）.

[5] 丹筱彤.《宋代经济发展与重心南移》一课的教学设计[J].历史教学，2012（21）.

（责任编辑庞丹丹）