高中英语写作教学策略分析

周静

英语写作体现了学生对词汇、语法的掌握和运用能力，更加体现了学生潜在的中英思维转换能力以及对英语文化的感知力。英语写作教学也是高中英语教师的一个主要教学任务。笔者在教学实践中总结了一些写作教学的方法策略，具体论述如下。

一、强调审题

在写作课上，教师可以系统地向学生介绍英语写作的方法，使学生在面对题目时懂得该怎么入手，从何处写起。写作方法运用的首要环节就是审题。只有读懂题目的要求，才能够保证下笔指向中心，不跑题不偏题。

例如，题目中给出一张折线图，是关于近年来不同年级的高中生参加社会志愿活动的调查结果的，让学生针对高中生的志愿活动，写一篇题为“Volunteers in Senior High School”的作文。

教师可以告诉学生，面对图表类的写作题，一般情况下可通过3个步骤进行审题（以上题为例）：

1.概括。概括出一个总的现象，是“change a lot”还是“keep stable”。

2.纵向的比较。对每一年的情况进行比较，指出是“increase”还是“reduce”。

3.横向的比较。辨析不同的项目在程度上的区别。笔者把它概括为“more or less”的问题，指出哪一个项目占的比重大或者数量多，哪一个项目比重小或者数量少。

根据这3个步骤，教师可以带领学生对题目进行细致的解读。在本题中，给出的图示展现了近年来高中生参加社会活动的人数越来越多，因此在文章的开头可以对这一现象进行一个简单的概括：“It is delighted to see that more and more senior high school students participate in social volunteer activities， as the percentage has increased from 10% to 35% in the last seven years.”

简单的概括之中包含了年份的纵向比较。接着，学生还要根据表格对不同年级的学生进行横向比较，例如：“The secondgrade has always been the major part of volunteer members， and the number of those freshmen also keeps growing.”

由这两个例句可见，对于表格的分析，一般是学生自己组织语言进行一个总结式的陈述，抓住重点进行强调。有的学生会将每个百分比都描述出来，这是完全没有必要的。

当然，仅仅介绍表格是不够的，学生在分析数据之后，要阐述自己的意见。从这一题来说，“高中生的志愿活动”只是一个论述对象，可以阐述的范围非常广。

教师所要做的就是让学生学会通过审题确定题型，是“图表式写作”、“观点式写作”还是“记叙式写作”等，学会分析题目的限制性要求，从而能够紧扣题目要求进行表达。

二、发散思维，集中整理

学生表达自己意见的时候经常会碰到的两个难题是：不知道写什么，不知道怎么写。前者是视野局限、思维不活跃的问题；后者是逻辑不清、思路不清晰的问题。面对这两个问题，教师可以分别进行“发散思维，集中整理”的方法指导。仍旧以上述题目为例，很多学生只注意到数字的变化，因此写道：“With plenty of spare time and experience， the secondgrade students become more competent for volunteerism， while students in grade three have to concentrate on their study.”

学生能思考到这个原因，说明对材料分析得很透彻，缺陷在于表达太概括化，不够具体详细。其实，学生可以从志愿活动本身出发发散思考：学生可以参加的志愿活动有哪些？比如：hold a lecture，organize a performance...关于哪些方面？比如：environment protection，public service， social welfare...这样一来，论述就有了充实的内容。在参与活动时，高二学生与社会的沟通比高三学生更加活跃，比高一学生更加成熟，并且他们具有组织活动的经历和能力。学生对数据的分析具体化之后，文章读起来就会言之有物，避免空洞乏味。

在下笔之前，学生要做的最后一件事就是组织行文的逻辑。很多学生在写这篇作文时想到了很多方面，数据分析、活动内容、对学生的影响等，写出来的时候却显得杂乱无章，就是因为缺乏对思考结果的梳理。

作为教师，要经常提醒学生养成列提纲的好习惯。例如，学生可以把自己所思考的东西先在草稿纸上以关键词的形式列出来，再对它们进行整理。比如，一名学生想要讨论的是参加志愿活动对高中生活的影响，就可以先进行数据分析，然后从正面和负面影响两个方面讨论，最后大概总结一下参加志愿活动的原则。

提纲可以让发散的思维围绕着自己的中心观点组织起来，形成一个完整的文章架构。它既可以帮助学生进行灵感的筛选，也可以为学生写作的过程提供参照，防止内容的遗漏。所以，教师在前期的指导教学中一定不能吝惜学生列提纲的时间。对于写作顺序混乱的学生，还可以让他们自己在写完后和自己的提纲进行对照，从而增强学生的语言组织能力和逻辑思维能力。

三、注意日常的积累

1.实用词汇和短语，尤其是高频词汇的积累。例如

在“健康”话题中经常出现的词汇有：mental health，diet，depression...在“教育”话题中经常出现的有：academic，graduation...准确地使用这些词汇可以体现出扎实的英语基础。教师在平时的授课过程中可以让学生对这些词汇作归类整理，然后进行记忆，确保自己在使用时能够及时想起并且做到拼写正确无误。

2.修饰性词汇和语句的积累。学生要对文章进行基本的修饰，就需要进行可替换词汇和修饰性语句的积累，避免文章中重复使用简单词汇。例如，chance和opportunity就属于可替换词汇。学生在写作过程中遇到词汇表达的重复时，就需要调动这些可替换词汇来修饰自己的写作，使文章的表达灵活多变，避免单调死板。同样，修饰性语句能够为文章的起承转合提供衔接和过渡，有助于提升表达的流畅性。

对这两类词句，教师可以根据它们的性质采用不同的教学方法。前者是基础，是实用性质的，因此是必须要记忆的，教师要带领学生对这些词汇进行学习、复习，通过词汇背诵、练习等方式熟练地掌握它们。第二类是修饰性质的，属于灵活记忆的范围。教师可以在讲解范文时，让学生划出这些词句，把它们汇总到一起。在平时的作文练习中，多多鼓励学生运用它们，并且对学生的运用进行鼓励和表扬，让学生对这些词句自觉积累，并在不断的写作实践中对这些词句加以熟悉，最终掌握它们。这样一来，既可以提高学习效率，又减轻了学生的记忆负担。

四、训练方法多样化

除了培养学生的方法意识、积累意识之外，写作能力的提高必须借助不断的实践训练，通过多样化的训练帮助学生提高写作能力。例如，教师可以在教室的黑板报上开辟英语角，让每个学生轮流写“Class Diary”，可以对班级事务、社会话题、日常生活等任何方面发表自己的感想，100词左右即可。其他学生可以阅读并且进行修改。学生之间相互交流，相互帮助，实现写作水平的共同提高。

教师对学生的写作训练不一定局限于纸面，只要提供适当的训练方式，学生一样可以得到锻炼。

总而言之，英语写作教学具有充分的包容性和开放性，教师只要敢于探索尝试，就能够发现丰富有效的教学方法。

参考文献

[1]李波.提高高中英语写作能力应注意的几个问题[J].考试周刊，2010（8）.

[2]魏庆俊.刍议高中英语写作教学有效方法[J].语数外学习（英语教育），2012（12）.

（责任编辑周侯辰）